3. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
1) выявить и зафиксировать место и причину затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 3:
Что дальше надо сделать? (Надо остановиться и подумать почему возникло затруднение.)
Что вы должны были сделать? (Мы должны были сложить числа 10 и 4.)
Что вы использовали при выполнении задания? (Правила счета десятками и единицами.)
Чем это задание отличается от предыдущих? (Числа записаны цифрами, а не в счетных единицах.)
Почему же возникло затруднение? (Нет способа, с помощью которого мы могли выполнять вычисления: к десяти прибавлять однозначные числа, записывать ответ с помощью цифр.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
построить проект выхода из затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 4:
Сформулируйте цель вашей дальнейшей деятельности? (Построить способ для выполнения действий с 10 и однозначными числами, результат записывать с помощью цифр.)
Что вы можете использовать при построении способа? (Способ записи числа 10, графические модели.)
Какой первый шаг надо выполнить? (Выполнить действие с помощью графических моделей.)
Что дальше? (Записать результат с помощью цифр.)
Что потом? (Надо посмотреть на пример, который нам дан и на результат, сделать вывод.)
Какой последний шаг? (Сформулировать правило.)
Учитель может план зафиксировать на доске.
5. Реализация построенного проекта.
Цель:
1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;
2) организовать фиксацию построенного способа действия в речи и знаково (с помощью эталона);
3) организовать уточнение общего характера нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 5:
Выполните план в группах.
Группы реализуют план на планшетках.
По окончанию работы, представители от каждой группы вывешивают на доску свой результат:
Мы записали оба числа с помощью графической модели, воспользовались правилом действий с укрупненными единицами счета, в результате мы получили 1 д. 4 е., записали число с помощью цифр, получилось число 14.
Возможное оформление работы:
Какой вывод сделали другие группы?
В случае возникновения других мнений, проводиться коррекционная работа.
В случае возникновения затруднений у групп в реализации проекта, учитель организует подводящий диалог.
Вероятно, трудность может возникнуть в образовании записи числа 14. учитель может напомнить учащимся, что для удобства принято буквы д и е не писать, а цифры сдвигаются.
Как же к 10 прибавлять однозначные числа? (Вместо ноля записывать цифру, соответствующую однозначному числу.)
Прочитайте полученное число. (Четырнадцать.)
Учитель записывает это слово на доску.
Из каких частей состоит это слово?
Проводиться словарная работа по образованию слов числительных.
Назовите все числа до 20.
Как же записывать эти числа? (Как и число 10, в двух соседних клетках, каждая цифра в своей клетке.)
Сформулируем тему урока. (Числа до 20.)
Итак, что вы можем сказать о числах до 20? (Это двузначные числа, состоят из десятков и единиц; образуются путем прибавления к 10 однозначных чисел.)
Какие еще равенства можно составить исходя из данного равенства?
Один учащийся выполняет задание на доске, остальные учащиеся на планшетках или в рабочих тетрадях.
10 + 4 = 14 4
+ 10 = 14 14
– 10 = 4 14
– 4 = 10
Что можно сказать об этих равенствах? (Мы складываем или вычитаем то десятки, то единицы.)
Это действия с разрядами.
Далее организуется работа по составлению эталона. Учитель на доске поэтапно открывает эталон нумерации чисел до двадцати Д-5.
Вариант подводящего диалога:
Из каких разрядов состоят числа до двадцати?
Как это можно записать разными способами?
В виде, какой суммы можно представить каждое число до двадцати? (В виде суммы разрядных слагаемых.)
Какие равенства можно составить?
Учитель раздает учащимся эталоны Р-3.
Глядя на эталон, что вы можете сказать? (Мы сделали верный вывод.)
Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)
Что вы теперь можете делать? (Считать до 20, записывать эти числа, выполнять действия.)