3. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
выявить и зафиксировать место и причину затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 3:
Какой следующий шаг вы должны сделать? (Разобраться, в чем затруднение.)
Какое задание вы выполняли? (Мы должны были записать число семьдесят шесть цифрами.)
Чем это задание отличается от предыдущих? (В названии числа первое слово не знакомое.)
Почему же возникло затруднение? (У нас нет способа, с помощью которого мы могли бы записывать такие числа.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
построить проект выхода из затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 4:
Какова же цель вашей дальнейшей деятельности? (Открыть способ, с помощью которого мы могли бы записывать такие числа.)
Что вам может помочь. Что уже в задании дано? (Название числа.)
Что вы можете сделать с этим названием? (Мы можем его изучить.)
Как тогда вы сможете записать это число? Вспомните, как вы открывали числа до двадцати. (Мы запишем с помощью графической модели, а затем с помощью цифр.)
Учитель может план зафиксировать на доске.
5. Реализация построенного проекта.
Цель:
1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;
2) организовать фиксацию построенного способа действия в речи и знаково (с помощью эталона);
3) организовать уточнение общего характера нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 5:
Выполните план в группах.
Представители от каждой группы получают карточку с названием числа Р-2.
В случае возникновения сложностей у учащихся с реализацией плана, учитель организует подводящий диалог:
Прочитайте первое слово в названии числа. Какие части можно в нем выделить?
О чем говорят эти части?
Как эти части можно зарисовать с помощью графических моделей?
Прочитайте второе слово? Как его можно зарисовать?
Как можно теперь записать с помощью цифр?
По окончанию работы, представители от каждой группы вывешивают на доску свой результат.
Итак, какой результат вы получили?
Представитель от одной из групп комментирует свой ход работы:
Мы изучили название числа. В первом слове можно выделить две части: «семь» и «десять». Значит в числе 7 д. Второе слово указывает на количество единиц: 6 е. Следовательно в числе 7 д 6 е. Буквы принято в математике не писать, поэтому «сдвигаем» цифры и получаем запись – 76.
В случае расхождения в результатах, проводиться анализ и коррекция ошибок.
Что вы можете сказать о полученном числе? (Это двузначное число.)
Так как же вы назовете урок? (Двузначные числа.)
Учитель открывает тему урока.
Как же вы записываете двузначные числа? (В первом слове указывается количество десятков, а во втором – количество единиц.)
Составим эталон. Что туда может входить? Вспомните, как вы составляли эталон названий чисел до 20. (Мы поместим туда наш пример.)
Что еще туда надо включить? (Сумму разрядных слагаемых.)
Представьте число 76 в виде суммы разрядных слагаемых.
Один учащийся записывает у доски:
76 = 70 + 6
Проверьте открытие.
Учитель раздает учащимся эталоны Р-3.
Какой вывод вы можете сделать? (Мы сделали верное открытие.)
Учитель фиксирует на доске эталон Д-2.
Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)
Что позволяет вам открытый способ? (Записывать двузначные числа.)
Какой следующий шаг на уроке? (Закрепить новый способ.)