3. Выявление места и причины затруднения.

Цель:

1) выявить и зафиксировать место и причину затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 3:

• Что нужно сделать? (Остановиться и подумать.)

• Какое задание вы выполняли? (Мы должны были сложить числа 8 и 7.)

• А разве раньше вы не складывали однозначные числа? (Складывали.)

• Чем же это задание отличается от предыдущих? (Сумма больше, чем 10.)

• Чем вы пытались воспользоваться? (Таблицей сложения.)

• Почему же возникло затруднение? (Нет способа.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель:

построить проект выхода из затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 4:

• Какова же цель вашей дальнейшей деятельности? (Открыть способ, с помощью которого мы могли складывать однозначные числа, где сумма получается больше 10.)

• Такое сложение называют сложением с переходом через десяток.

• Какой же способ вам нужен? (Нам нужна таблица сложения, заполненная до конца.)

• Как вы назовете урок? (Таблица сложения.)

• Что вам может помочь? (Правило заполнения таблицы, правило использования таблицы, числовой отрезок для проверки результатов.)

• Как же вы будете действовать? (Заполним таблицу сложения по закономерности, найдем сумму чисел, проверим свой результат по числовому отрезку, сделаем вывод.)

Учитель может план зафиксировать на доске.

5. Реализация построенного проекта.

Цель:

1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;

2) организовать фиксацию построенного способа действия в речи и знаково (с помощью эталона);

3) организовать уточнение общего характера нового знания.

Организация учебного процесса на этапе 5:

• Выполните план в группах.

Представители от каждой группы получают материал для работы Р-1.

План реализует каждая группа следующим образом: каждый участник группы заполняет таблицу в своем учебнике, совместно группы ищут сумму чисел 8 и 7. Проверяют полученный результат на числовом отрезке.

По окончанию работы, представители от каждой группы вывешивают на доску свой результат (заполненный числовой отрезок).

Представитель от одной из групп комментирует свой ход работы:

Мы заполнили таблицу сложения до конца. Нашли сумму чисел 8 и 7. Это 15. Проверили полученный результат по числовому отрезку. Это правильный ответ.

• Какие результаты получили другие группы?

В случае расхождения в результатах, проводиться анализ и коррекция ошибок.

Если у учащихся возникает затруднение с реализацией плана, учитель организует подводящий диалог:

• Как вы заполняли первую часть таблицы? (Мы записывали числа по порядку.)

• Продолжите запись чисел до конца каждой строки.

• Теперь найдите по таблице сумму чисел 8 и 7. (15.)

• Проверьте полученный результат по числовому отрезку.

• Вы справились затруднением? (Да.)

• Какой формы получилась таблица? (Квадратной.)

• На какие две части делится таблица розовыми квадратами? (На сложение, где в сумме меньше 10, и вторая часть – сумма равна или больше 10.)

• На какие части делят таблицу желтые квадраты? (Это равные части.)

• Выделите часть в этой таблице, которая вам не знакома.

Учитель совместно с учащимися выделяет часть таблицы, которая является новой. Эту часть можно закрасить цветным карандашом в учебнике.

• Проверьте ваше открытие.

Учитель раздает учащимся эталоны Р-2.

• Сделайте вывод. (Мы все правильно окрыли.)

• Что вам позволит эта «новая» часть таблицы? (Выполнять сложение однозначных чисел, где сумма больше 10.)

• Что дальше надо сделать? (Потренироваться в использовании таблицы сложения при решении примеров.)