I. Формы коммуникативного воздействия

Действия учителя

Принимает отношение, тон и выражение эмоций ученика и разъясняет свое отношение в неугрожающей манере.

Поощряет инициативу ученика, развивает его идеи, предложения.

Побуждает учащихся к деятельности.

Обращения к учащемуся только:

а) по имени,

б) по фамилии,

в) смешанное,

г) индивидуальные исключения.

Объяснение, развитие собственных идей.

Команды, указания, которые должен выполнить ученик.

Одобряет действие или поведение ученика.

Дисциплинарные замечания.

Критические замечания директивного характера в раздраженном, повышенном тоне.

Апелляция к авторитету учителя.

Шутка с целью снятия напряжения, разрешить конфликтную ситуацию.

Действия учащихся

Свободное обращение к учителю.

Свободно выражают собственное мнение, идеи, предложения.

Ответ только на обращение учителя (свобода высказывания собственных идей ограничена).

Ответ учащихся по собственной инициативе.

Учащиеся работают самостоятельно с книгой по указанию учителя.

Заинтересованность содержанием урока.

Безразличие, скука.

II. СООТНОШЕНИЕ РЕЧИ

Соотношение речи учителя и учеников практически равны.

Учитель говорит дольше, чем все ученики вместе взятые.

Молчание, замешательство взаимодействующих.

Паузы молчания, смысл которых непонятен наблюдателю.

Грамотность, литературность речи учителя.

Грамотность речи учеников.

Эмоциональность речи учителя.

III. МЕТОДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕНЫЕ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

Развитие произвольности.

Развитие фонематического слуха.

Развитие моторики и координации движений.

Развитие внимания.

Развитие речи.

Развитие памяти.

Развитие мышления:

а) понятийность,

б) классификация,

в) обобщение,

г) логика.

Развитие эмоционально-волевой сферы.

IV. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Отработка навыков письма.

Работа с книгой.

Составление конспекта.

Работа со справочной литературой.

Умение пользоваться таблицами, схемами, наглядными пособиями.

Умение пользоваться лабораторным оборудованием.

Целенаправленное наблюдение.

V. ХАРАКТЕР КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ

Опрос:

а) фронтальный,

б) индивидуальный,

в) дифференцированный,

г) письменный,

д) устный.

Поправка к ответу.

Дополнение к ответу.

Анализ ответа учащегося.

Критерии оценок.

Методики диагностики учебной мотивации и отношения к школе

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов, разработанная Н.Г. Лускановой, позволяет отнести ученика к следующим группам по результатам:

1. Высокая школьная мотивация, учебная активность – 25-30 баллов.

2. Нормальная школьная мотивация – 20-24 балла.

3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами – 15-19 баллов.

4. Низкая школьная мотивация – 10-14 баллов.

5. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация – ниже 10 баллов.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления.

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые они выбирают.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить подходящие ответы.