2.2 Программа «Организация социально – педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей»

В связи с ухудшающейся общей социально – экономической ситуацией в стране, вызванной целым комплексом исторических, культурных, политических и экономических причин на данном этапе развития общества возрастает необходимость в квалифицированной помощи различным слоям населения и особенно детям из неблагополучных семей или, иначе, детям, оказавшимся в трудно жизненной ситуации.

Проблемы обучения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации сравнительно недавно стали предметом специального внимания. Само это понятие определяет более трудную в воспитательном отношении категорию детей, имеющих отклонение в социальном развитии и испытывающих затруднения в обучении, в общении с родителями, педагогами, сверстниками, склонных к девиантному поведению по различным причинам, отстающих в темпах физического и психического развития.

Анализ статистических данных современного общества, отражающий рост агрессивных форм поведения несовершеннолетних, рост бродяжничества и социального сиротства при живых родителях свидетельствует о серьёзных нарушениях в процессе социализации детей и подростков. Социализация – процесс становления личности и усвоение индивидом норм и ценностей, принятых в данном обществе. Результаты социализации формируют здоровье и благосостояние, как индивида, так и общества в целом. Конечно, целью успешной социализации является приобретение социальной компетенции, статуса, адекватного возрасту и социальному положению индивида, возможности для реализации потенциала личностного развития.

Но в неблагополучной семье, где воспитание ребёнка нередко проходит в условиях материальных ограничений, алкоголизации родителей и, как следствие, педагогической безграмотности родителей, их неготовности или нежелания заниматься полноценным воспитанием детей, психического и физического насилия, ложного отношения социального окружения к такой семье – процессы социализации не могут протекать успешно. Такие дети и подростки нуждаются в помощи.

Концепции социализации основываются на утверждении, что ребёнок по своей социальной природе имеет здоровые тенденции развития, стремление к самовыражению и самореализации. Задача социализации в общем виде и состоит в поддержании этих здоровых тенденций, создания условий для их успешного развития.

Всё сказанное определяет подходы к социально – психолого-педагогическому сопровождению детей из неблагополучных семей и содержание представленной программы.

Цель программы – организация социальной, педагогической, психологической, медицинской реабилитации детей и подростков «группы риска».

Задачи программы:

1. Создание условий для реабилитации детей и подростков, имеющих признаки педагогической и социальной дезадаптации в возрасте от 10 до 18 лет.

2. Создание условий для успешного становления, развития и реализации индивидуальности детей (ресоциализация).

3. Профилактика нарушений эмоционального и личностного развития, возникших, как следствие, из – за неадекватного стиля семейного воспитания.

4. Повышение правовой, психологической, педагогической компетентности родителей.

Специалисты, занятые в реализации программы:

• Социальный педагог

• Педагог – психолог

• Классный руководитель

• Медицинские работники

• Администрация школ

• Инспектор по защите семьи и детства, представитель социальных служб района и города и т. д.

Примечание: включение тех или иных специалистов зависит от конкретных проблем, решаемых в процессе сопровождения.

Сроки реализации программы:

Мероприятия, включённые в программу, осуществляются в период обучения детей в средней школе и варьируются по мере необходимости.

Условия реализации программы:

Программа реализуется на базе образовательных учреждений.

Теоретическая основа:

Идеи о социализации личности, представленные в работах Эмиля Дюркгейма, Абрахама Маслоу, Игоря Кона.

Помещения:

1. Классы

2. Кабинеты специалистов

Содержание деятельности по социально – педагогическому сопровождению

Предъявление проблемы ребёнка.

Источники информации:

1. Специалист районного Отдела образования, инспектор Отдела по делам несовершеннолетних ГУВД, специалисты районного Центра психолого – медико социального сопровождения детей и подростков, направляющие в образовательное учреждение сведения о детях, нуждающихся в социально – психологической помощи.

2. Администрация школ района (директор, завуч, социальный педагог), знающие о детях, имеющих признаки социальной, педагогической или психической дезадаптации.

3. Обращение родителей детей, имеющих отклонения или особенности в развитии.

4. Обращение самих детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Специалист: социальный педагог.

Задача: Выработка плана совместных действий специалистов.

Формы работы:

1. Совместное обнаружение проблем ребёнка.

2. Выдвижение первичных гипотез по причинам проблем учащегося.

Взаимодействие:

1. Социальный педагог – инспектор ОДН РУВД.

2. Социальный педагог - социальный педагог районного Центра психолого – медико – социального центра сопровождения детей и учащихся.

Социальная диагностика.

Цель: выявление характера проблем, с которыми сталкивается семья и ребёнок, причин их появления, сферы локализации.

Задачи:

1. Ознакомление с условиями и обстоятельствами жизни ребёнка, составом семьи, отношениями в семье.

2. Определение основных видов и направлений помощи.

3. Создание банка данных наблюдаемых детей и семей.

Формы работы:

1. Сбор первичной информации о ребёнке – индивидуальное обследование конкретного ребёнка или подростка.

2. Интервью с родителями ребёнка.

3. Оформление социального паспорта (карты) ребёнка или подростка.

4. Посещение семьи на дому (совместно с инспектором ОДН РУВД).

Методическое обеспечение:

1. Опросник для ученика.

2. Текст опросника для родителей.

3. Акт обследования жилищно-бытовых условий.

Взаимодействие:

1. Социальный педагог – подросток.

2. Социальный педагог – родитель (установление личного контакта)

Педагогическая диагностика.

Объект:

1. Ребёнок или подросток как объект или субъект педагогической диагностики.

2. Классный коллектив.

3. Работа педагога (классного руководителя).

Цель: выявление характера и причин школьной дезадаптации детей и подростков (хроническое отставание по ряду предметов, систематические пропуски занятий без уважительных причин, снижение познавательной активности, негативное отношение к учёбе и учителям).

Методы:

1. Наблюдение

2. Анкетирование

3. Изучение документации (личное дело, классный журнал, характеристика).

Взаимодействие:

1. Социальный педагог – учитель

2. Социальный педагог – классный руководитель.

Социальная помощь и поддержка.

Цель: изменение обстоятельств жизни учащегося.

Задачи:

1. Помочь учащемуся повысить свою компетентность

2. Помочь учащемуся и его родителям реализовать нереализованные ресурсы.

3. Облегчить взаимодействие родителям учащегося с различными организациями и учреждениями, призванными разрешить проблемы ребёнка (с органами местной власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства, с правоохранительными органами и органами здравоохранения).

Направления работы:

1. Составление индивидуального плана работы.

2. Совместное обсуждение проблем ребёнка (родители, социальный педагог, учитель, инспектор ОДН РУВД и т.д.)

3. Обеспечение индивидуальных консультаций (педагог – психолог, врач – невропатолог, учитель – логопед, инспектор ОДН РУВД и т.д.).

4. Помощь по:

а) устройству в ПТУ;

б) трудоустройству;

в) профориентации;

г) оказание материальной помощи через Центр социальной защиты населения;

д) устройству в школу (переход в другой класс) и т.д.

5. Контроль за исполнением родителями своих обязательств и обязанностей.

Нормативно – методическое обеспечение:

• « Конституция РФ»;

• «Конвенция о правах ребёнка»;

• «Семейный кодекс РФ»;

• «Закон РФ об образовании»;

• «Трудовой кодекс РФ»;

• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;

• Закон РФ №120 ОТ 24.06.99 «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Взаимодействие:

1. Социальный педагог – специалист сектора социальной защиты населения районной Администрации.

2. Социальный педагог – директор ПТУ.

3. Социальный педагог – директор школы.

Психокоррекционная работа.

Цель:

1. Выявление личностных особенностей ребёнка, уровня его интеллектуального и эмоционального развития, состояния самооценки,

Взаимоотношений с ближайшим окружением.

2. Нивелирование особенностей поведения и личностных свойств, препятствующих успешной школьной адаптации и социализации ребёнка.

Формы работы:

1. Тестирование

2. Опросы

3. Беседы с родителями

4. Наблюдение

Методическое обеспечение:

1. Метод исследования интеллектуальной деятельности Д. Векслера (детский вариант).

2. Опросник Айзенка и Кетелла – для выяснения характерологических и темпераментных особенностей.

3. Тест Люшера.

4. Опросник для родителей и т.д.

Задачи:

1. Психическая реадаптация детей и подростков, коррекция и восстановление деятельности психических функций (не имеющих в основе органических нарушений).

2. Повышение психологической культуры детей и подростков.

3. Помощь в работе социального педагога (консультации).

Социокоррекционная работа с семьёй.

Цель: преодоление социальной дезадаптации, признаками которой является дезорганизация образа жизни ребёнка.

Задачи:

1. Повышение познавательной активности и педагогической культуры детей и подростков.

2. Помощь в организации особого учебно-воспитательного процесса для ребёнка в школе, позволяющего восстановить процесс обучения, завершить определённый образовательный этап.

3. Беседы с ребёнком или подростком.

4. Оформление информационных стендов.

5. Посещение родительских собраний.

6. Вовлечение детей и подростков в досуговую деятельность.

Специалисты: социальный педагог, учителя-предметники, завучи.

Методическое обеспечение:

1. Методические разработки.

2. Наглядный материал.

3. Материалы периодической печати.

4. Научно – популярная литература.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, я установила, что неблагополучной семьей считается такая семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные функции и потребности членов семьи, имеются явные или скрытые дефекты воспитания и взаимодействия членов семьи.

Изучив особенности неблагополучных семей, мне удалось выявить, что дети строят свои дальнейшие жизненные планы, основываясь на модели собственной семьи, и это порождает увеличение неблагополучных семей. Зачастую родители не видят проблем в семье, не считают свою семью неблагополучной, и именно это является большой проблемой для ребёнка из такой семьи.

Чтобы оказать помощь родителям из неблагополучных семей конкретную помощь в воспитании детей, социальному педагогу следует хорошо знать психологические особенности родителей и детей, своевременно выявить недостатки, трудности в воспитании детей, которые возникают в этих семьях. Составленная своевременно психолого-педагогическая характеристика семьи, систематическое целенаправленное наблюдение семьи позволит педагогу четко определить имеющиеся недостатки в характере родителей, проследить наметившиеся изменения в их поведении, изменить стиль общения родителей с ребенком и разработать программу для работы с данной семьёй и ребёнком.

При внимательном изучении биографии родителей из неблагополучных семей во многих случаях выясняется, что их детство прошло в алкогольных семьях или в семьях с другими формами неблагополучия. Это сыграло в их судьбе немаловажную роль. Жизнь в дисфункциональной семье связана с постоянным ожиданием стресса, оскорбления, боли (физической или психологической), которое постепенно превращается в привычку, становится образом жизни. Даже после того, как все заканчивается, человек продолжает жить так, будто это может повториться в любой момент. За время жизни в неблагополучной семье ребенок вырабатывает свои принципы выживания: «не выражай открыто своих чувств - это могут использовать против тебя»; «не верь никому, даже родным»; «не открывайся, не подпускай никого слишком близко, не рассказывай о своих слабостях и проблемах…». С возрастом люди забывают, что это правила, существовавшие только в родительской семье, и распространяют их на весь мир и навсегда. Повзрослев, они находят таких же израненных партнеров и воспроизводят систему отношений своей родительской семьи. Это семьи с "хроническим неблагополучием". Данную проблему решить очень сложно, только «выздоровела» и может стать условно-адаптированной.

Проведение индивидуальных бесед и консультаций помогут социальному педагогу исправить типичные ошибки родителей в воспитании. Учет особенностей общения родителей с детьми в неблагополучных и семьях дает возможность педагогу направить родительские интересы на более глубокое изучение собственных воспитательных действий.

Таким образом, раннее выявление семей «группы риска» и своевременная помощь им, а также целенаправленная работа с неблагополучием из поколения в поколение, являются самыми эффективными методами профилактики семейного неблагополучия.

Список используемой литературы

1. Беличева С.А. «Основы превентивной психологии». М., 1994

2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара. М., 1988

3. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. М., 2000

4. Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987

5. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000

6. Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - Ростов н/Д, 2004

7. Семья 1998г. №47.

8. Семья и школа 1992г. №2, №7, №8, №9.

9. Семья и школа 1994г. №3.

Размещено на Allbest.ru