Рекомендуемая литература

Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способнос­тей. - М., 1977.

Венгер А.А. Педагогика способностей.— М., 1973. Гоноболин Н.Ф. Психологический анализ педагогических способ­ностей // В кн.: Способности и интересы. — М., 1962.

Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей.— М., 1996.

Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. —Л., 1967. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков.— М., 1996.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло­гии. — М., 1984.

Теплое Б.М. Психология музыкальных способностей,— М., 1947. Теплое Б.М. Способности и одаренность. — М., 1941. — Т. 2. — С. 40.

Экспрессивные способности

Умен ты или глуп, велик ты или мал, Не знаем мы, пока ты слова не сказал.

Саади

Экспрессивные способности— умение' преподавателя об­разно и ярко выражать мысли с помощью слова и невербальных средств.

С помощью слова можно дать глубокие знания, внушить не­обходимость дисциплинированного поведения и соблюдения строгого режима дня, убедить обучаемых в целесообразности напряженной творческой работы. Недаром И.П. Павлов называл слово самым сильным раздражителем для человека.

Важно помнить, что слово, как способ интеллектуального и эмоционального воздействия, по-разному воспринимается сту­дентами. Если полного взаимопонимания между последними и преподавателем нет, то серьезная беседа может быть восприня­та юношами и девушками как знак особого внимания и приве­сти к самодовольству, к мыслям о своей исключительности.

Однако у большинства подростков сильно развито чувство независимости, а порой и дух противоречия. Поэтому разговор с такими воспитанниками следует вести в мягком и доброжела­тельном тоне, выслушивать их возражения не перебивая, по­ощрять сомнения и попытки отстоять свою точку зрения, под­талкивать к выдвижению аргументов в защиту собственных идей, в оправдание своего поведения.

Однако недостаточно хорошо изложить материал. Важно, чтобы он был правильно понят и усвоен. А это произойдет толь­ко тогда, когда у студентов появятся соответствующие потреб­ности. Всякая деятельность начинается с возникновения по­требности. Деятельность обучаемого — с возникновения позна­вательной потребности, которая опредмечивается и становится мотивом. Удовлетворить эту потребность, сохранив мотив дея­тельности, скажем, до конца занятия, непросто. Для этого необходимо дать связанный с жизнью материал, найти в извест­ных сведениях какие-то новые грани, неожиданные повороты, связанные с интересами занимающихся, «встроить» излагае­мый текст в их прошлый опыт, насытить изложение занима­тельными отступлениями, фактами и т. п.

Ретиальная коммуникация

Слово— это не игрушечный шар, летя­щий по ветру. Это орудие работы: он дол­жен подымать за собой известную тя­жесть.

В. Г. Короленко

В одном из рассказов Карела Чапека пожилой крестьянин разозлил могучего парня — увальня. Рассвирепев, тот схватил булыжник и запустил его в обидчика, нанеся тому травму. При­бывший на место происшествия следователь, молодой человек, недавно закончивший институт, где увлекался легкой атлети­кой, внутренне ахнул. Булыжник весом 8—10 кг пролетел не менее 20 м. Пораженный следователь решает не упустить этот случай, этого уникального человека, этого самородка, навер­няка даже не знающего, что такое спортивная тренировка и превысившего мировой рекорд в толкании ядра. В мечтах он уже бросает скучную, нудную, плохо оплачиваемую работу следова­теля и становится тренером этого редкого дарования, что по­зволит ему увидеть мир, зарабатывать большие деньги, пользо­ваться всеми благами жизни.

Однако, чтобы подавить сомнение, он организует след­ственный эксперимент. Но камень летит на 5—6 м. «В чем дело?» — возмущается следователь. И парень невольно раскры­вает психологический механизм этого явления: «А пусть он меня разозлит так, как в прошлый раз разозлил». Насупленный крестьянин молчит. Смеясь расходится собравшийся народ. Ухо­дит и следователь. А крестьянин, оставшись наедине с обидчи­ком, называет его размазней, высказывает все, что о нем ду­мает. Парень свирепеет, хватает булыжник, тот со свистом про­летает мимо уха крестьянина и пробивает крышу дома метрах в тридцати от этой сцены. Так большой писатель в шутливой фор­ме рассказал о силе человеческого слова. В науке это доказал академик Н.Е. Введенский. Он словом останавливал кровотече­ние, усиливал или замедлял перистальтику кишечника, вызы­вал положение мнимой беременности, когда у женщины, под­вергшейся внушению, утолщалась жировая прослойка внутрен­них органов, появлялось молоко.

... Велика сила человеческого слова. Словесная или вербаль­ная коммуникация — основной вид общения, под которым имеется в виду передача информации от человека группе людей (ретиальный вербальный процесс) или от человека человеку (аксиальный вербальный процесс). Речь — универсальное сред­ство коммуникации. Она позволяет наиболее точно и образно передавать информацию. Тем не менее существует и другой спо­соб передачи знаний — невербальный. Он включает кинесику, помогающую передавать информацию с помощью жестов, ми­мики и пантомимики (движений тела); проксемику, дающую рекомендации по учету при передаче информации места и вре­мени словесного общения; паралингвистику, использующую вокальные возможности голоса, его диапазон, тональность; эк­стралингвистику, рассматривающую громкость и темп речи, па­узы, вкрапления в паузы — покашливание, смех, плаксивые нотки; визуальное общение, берущее на вооружение контакт глазами и такесику — прикосновение.

СИЛА СЛОВА

«Пулей попадешь в одного, а метким словом — в тысячу», — говорит военная пословица. Надо ли говорить, что для препо­давателя значение словесного общения, включающего объясне­ние нового материала на занятии, выступление перед учащи­мися и коллегами, воспитательную беседу, анализ ошибок уче­ников невозможно переоценить. В то же время искусство речи — ахиллесова пята многих педагогов. «Я твердо убежден, — писал В.А.Сухомлинский, — что множество школьных конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой, имеет своим источ­ником неумение учителя говорить со своими учениками»'. Практика показывает, что эффективность учебной работы так же снижается из-за неумения учителя пользоваться богатейши­ми возможностями родного языка.

Объем словесных воздействий не одинаков в работе разных учителей. И чем он меньше, тем выше должна быть ценность каждого слова и тем значительнее роль умения владеть им. Тем более, что вербальное общение не идентично простой передаче информации. Прежде всего школьник, студент не только объект, но и субъект словесного контакта. Он активно воспри­нимает услышанное. Не всегда согласен со старшим. Вправе иметь свою собственную точку зрения. И правильное общение требует переубедить его, а не заставить замолчать, если он спо­рит, если он не согласен с услышанным. Коммуникация пре­дусматривает обмен информацией, т. е. движение информации в обе стороны, а также умение старшего не только говорить, но и слушать. «Молчаливый имеет больше шансов добиться успе­ха», — говорят в Японии. В этой стране, где искусство общения имеет многовековую традицию и им овладевают в школьные годы, 65% девушек, как показывают опросы, желают выйти за­муж за молчаливого мужчину.

Способность и готовность не вещать истину, а совместно вырабатывать общую точку зрения, для чего, как минимум не­обходимо, чтобы собеседник не боялся высказать сомнение, поспорить, надеялся, что его не оборвут, а выслушают до конца, в случае необходимости тактично поправят и помогут разобраться в трудной проблеме, необходима настоящему пе­дагогу. Наконец, участники коммуникации должны говорить на одном языке, понимать друг друга. Это бывает далеко не всегда.

«Наш учитель физики говорит сам с собой», — рассказывает один школьник другому. — «А ваш?» — «Наш тоже, но он ду­мает, что мы его слушаем».

Кроме того, одно и то же высказывание может иметь не­сколько различных интерпретаций. Схватив за руку школьника, который ударил ногой по волейбольному мячу, преподаватель возмущенно воскликнул: «Наконец-то я узнал, кто портит ин­вентарь. Я тебе покажу, как играть в футбол волейбольным мя­чом!» — «Спасибо, — послышался ответ, — а то меня два раза только наказывали». Правда, это намеренная буквализация ме­тафоры, но нередко она может быть и непроизвольной, когда молодой человек просто не понимает старшего.

Культура речи проявляется не только в том, что сказано, но и в том, как сказано. Жестикуляция помогает уточнить сказан­ное, указать на ошибки. Четкая дикция, грамотная речь, удач­но подобранные иллюстрации делают излагаемый материал до­ходчивым. И все же из большого числа воздействий человек воспринимает с особой четкостью лишь некоторые.

То, что при восприятии находится в центре внимания чело­века, называют объектом восприятия, все остальное — фоном. Для того, кто желает узнать что-либо на занятии, доказатель­ства, формулы, выводы преподавателя будут объектом, а при­водимые им иллюстрации — фоном восприятия. Объект содер­жательнее, богаче, чем фон. Он лучше усваивается и запомина­ется. Учащийся мыслит об объекте, но не о фоне. Но объект может перейти в фон, а фон стремится стать объектом воспри­ятия. Вот почему следует осторожно приводить яркие примеры, рассказывать об интересных случаях, фактах. Чтобы они остава­лись фоном, на них не следует задерживать внимание, а гово­рить о них быстрее и тише (в периодических изданиях, книгах их нередко дают петитом). А объект восприятия необходимо подчеркивать интонацией, неоднократным повторением, по­становкой вопросов и диалогом со слушающими.

Соотношение объекта и фона играет немаловажную роль в оформлении классов и кабинетов, при изготовлении наглядных пособий, при записи на классной доске. От правильного взаи­моотношения объекта и фона во многом зависит успех занятия, . воспитательной беседы, словесного общения.

Таким образом, одна и та же информация, сообщенная пе-; дагогом, может быть воспринята отрицательно, нейтрально или, став фоном, пройти незамеченной теми слушателями, ко­торые в жизни не сталкиваются с такого рода сведениями. Для тех же, кто когда-либо ощущал необходимость в такого рода информации, она станет объектом восприятия. Они усвоят со­общение более полно и прочно. Поэтому опытный педагог прежде чем перейти к изложению определенных сведений, как правило, описывает ряд конкретных ситуаций, близких слуша­телям.

Он как бы поясняет, где могут потребоваться знания, кото­рые он будет давать. Так создается положительная мотивация к конкретной деятельности.

Другим свойством, характерным для восприятия, является апперцепция (зависимость восприятия, его содержания и на­правленности от опыта человека, широты его кругозора, инте­ресов, жизненных установок). Как зависит восприятие от пред­варительной подготовленности слушателей, хорошо показыва­ет французский писатель Л. Моль. Он с юмором иллюстрирует апперцепцию в книге «Социодинамика культуры».

Капитан адъютанту: «Как Вы знаете, завтра произойдет сол­нечное затмение, а это бывает не каждый день. Соберите лич­ный состав в пять часов на плацу в походной одежде. Они смо­гут наблюдать это явление, а я дам необходимые пояснения.

Если будет идти дождь, то наблюдать будет нечего, так что в таком случае оставьте людей в казарме».

Адъютант дежурному сержанту: «По приказу капитана завт­ра утром в пять часов произойдет солнечное затмение в поход­ной одежде. Капитан даст необходимые пояснения, а это быва­ет не каждый день. Если будет идти дождь, наблюдать будет не­чего, тогда явление состоится в казарме».

Дежурный сержант капралу: «По приказу капитана завтра утром в пять часов затмение на плацу людей в походной одежде. Капитан даст необходимые пояснения в казарме насчет этого редкого явления, если будет дождливо, а это бывает не каждый день».

Дежурный капрал солдатам: «Завтра в пять часов капитан произведет солнечное затмение в походной одежде на плацу. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в казар­ме, а это бывает не каждый день».

Один солдат другому: «Завтра в самую рань, в пять часов, солнце на плацу произведет затмение капитана в казарме. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в походной одежде, а это бывает не каждый день».

Здесь хорошо видно, что непонимание смысла сказанного привело к абсурдному искажению содержания. '