Введение

Актуальность исследования. Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов.

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В "Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года", "Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12летней школе)" делается акцент на развитие творческих способностей и воображения учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

С точки зрения педагогической психологии наиболее актуален вопрос о формировании творческого воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как первой ступени среднего образования. И поэтому приходим к выводу, что вопросы творчества приобретают все большее значение в системе образования, а также образования в целом.

Исходя из вышесказанного, сформулируем основное противоречие:

- между сложностью развития воображения у детей младшего школьного возраста и недостаточным использованием творческих упражнений для развития этого процесса;

- между творческим потенциалом комплекса упражнений на развитие воображения и традиционным их использованием в практике современной школы.

Обозначенное противоречие обусловило выбор темы нашего исследования «Развитие воображения у детей младшего школьного возраста в учебном процессе посредством использования творческих упражнений».

На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в учебном процессе посредством комплекса творческих упражнений?

Цель исследования - разработка, систематизация и апробация педагогических условий развития воображения у младших школьников в учебном процессе посредством использования комплекса творческих упражнений.

Объект исследования - развитие воображения младших школьников.

Предмет исследования – использование комплекса творческих упражнений как средства развития воображения у младших школьников.

В качестве гипотеза исследования выдвинуто следующее положение: развитие воображения у младших школьников в учебном процессе посредством использования комплекса творческих упражнений будет успешным, если:

- выявить роль воображения в развитии младших школьников;

- подобрать и систематизировать теоретические материалы по развитию воображения, выявить роль упражнений в развитии воображения младших школьников;

- подобрать диагностические методики для выявления уровня воображения младших школьников;

- разработать и апробировать комплекс упражнений, то можно предположить, что уровень развития воображения станет выше.

Задачи исследования:

1. изучить, проанализировать психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме исследования;

2. дать характеристику специфики воображения младших школьников;

3. подобрать комплекс диагностических методик по выявлению уровня развития младших школьников;

4. подобрать и апробировать комплекс упражнений на развитие воображения.

В данной работе применялись следующие методы исследования:

1) теоретические методы исследования: анализ, обобщение и систематизация литературы по проблеме исследования; конспектирование, составление библиографического списка;

2) экспериментальные методы: тестирование, эксперимент;

3)методы обработки результатов: регистрация, таблицы.

Этапы исследования:

1. Констатирующий. На этом этапе, нами с помощью специально подобранных диагностических методик, определено исходное состояние уровня развития воображения младших школьников.

2. Формирующий. Осуществлялась проверка гипотезы исследования, т. е. реализация разработанных психолого-педагогических условий для развития воображения у младших школьников.

3. Контрольный. На этом этапе нами проведена повторная работа с использованием диагностических методик на определение уровня развития воображения у младших школьников после формирующего этапа, сопоставлены результаты констатирующего и контрольного этапов.

Теоретическая значимость состоит в анализе психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования и сопоставлениии различных точек зрения на данную тему.

Практическая значимость нашего исследования заключается в создании комплекса творческих упражнений для младших школьников

Теоретической базой нашего исследования составили труды авторов: Г.С. Абрамовой, А. Айхрона, Л.А. Венгера, И.Ю. Кулагиной, Р.С. Нилова, В.С. Мухиной.

База исследования: исследование проводилось на базе 1 класса муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №29, города Миасса. В исследовании принимали участие 28 учащихся.

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. В работе содержаться 3 таблицы и приложение.