2. Принципи навчання англійської мови в початковій школі: дидактичні та методичні

Завдання:

1. Охарактеризуйте принципи навчання англійської мови в початковій школі:

• дидактичні: принципи наочності, посильності, міцності, свідомості, науковості, активності, виховуючого навчання, індивідуалізації, доступності, систематичності та послідовності, колективності, проблемності, розвиваючого навчання;

• методичні: принцип комунікативної спрямованості навчання, принцип взаємопов'язаного навчання видів мовленнєвої діяльності, принцип урахування особливостей рідної мови, принцип домінуючої ролі вправ, принцип апроксимації, всебічної індивідуалізації навчального процесу.

  2. Проаналізуйте структуру і зміст чинних програм з АМ щодо відповідності принципам навчання.

Зміст навчального матеріалу

Ефективне опанування учнями змісту навчання і досягнення цілей навчання іноземної мови відбувається за умови організації навчального процесу згідно з певними принципами. Принципи навчання дають відповідь на запитання "Як організувати навчальний процес?"

Навчання іноземної мови спирається, як і навчання інших дисциплін, на загальнодидактичні принципи, які набувають певної специфіки, зумовленої особливостями предмета "Іноземна мова". Навчання предмета "Іноземна мова" відрізняється тим, що головною метою тут виступає не накопичення знань, як це має місце у навчанні інших дисциплін, а оволодіння учнями діяльністю іншомовного мовленнєвого спілкування. Навчання іноземної мови здійснюється на основі дидактичних принципів:

• принцип наочності (забезпечується створенням відповідних умов для чуттєвого сприймання іншомовного оточення - слухова та зорова наочність);

• принцип посильності;

• принцип урахування вікових особливостей учнів, зумовлює відбір методичних підходів та змісту для спілкування на кожному етапі навчання іноземної мови;

• принцип міцності (забезпечується шляхом підвищення змістовності навчального матеріалу, яскравого першого знайомства, пошуку конкретних асоціацій - 'гачки' в пам'яті, виконуванням численних тренувальних вправ, систематичного повторення, роботи всіх аналізаторів (слухового, зорового, моторного і мовленнєворухового), творчі завдання, систематичного контролю);

• принцип свідомості навчання враховує якісну своєрідність оволодіння іноземною мовою. Він передбачає не тільки усвідомлене використання мовних одиниць відповідно до їх значення, форми і особливостей вживання у мовленні, але й до ситуацій спілкування та сфери мовленнєвих функцій кожної мовної одиниці (цілеспрямований відбір навчального мовного та мовленнєвого матеріалу, організація навчання від усвідомлення правил виконання дії до її автоматизації, від формування окремих елементів діяльності до їх об'єднання; шляхом моделювання ситуацій - на функцію та вживання; повідомлення правил - інструкцій шляхом виділення характерних ознак явища; звертання до контексту, свідомо оволодівати навичками та вміннями інтелектуальної праці;

• принцип активності - 1) інтелектуальна - проблемні завдання, які стимулюють пізнавальні процеси; 2) мовленнєва, 3) емоційна - цікаво-нецікаво;

• принцип виховуючого навчання - проявити себе як особистість, отримати гармонійний і всебічний розвиток, удосконалити здібності; сприяння розвитку, освіті та вихованню молодших школярів.

• принципи науковості, всебічної індивідуалізації навчального процесу, доступності, систематичності та послідовності, колективності, проблемності, розвиваючого навчання.

та методичних принципів:

• Принцип комунікативної спрямованості навчання забезпечує таку організацію навчального процесу, який веде до належного рівня практичного оволодіння іноземною мовою в усній і писемній формах. Він реалізується: 1) вводячи слово, словосполучення, граматичне явище, підбирати ситуацію, яка б показала учням функцію використання (призначення) цієї одиниці в мовленні та відбір функціональних ситуацій; 2) повторюваність і новизна навчального матеріалу; 3) участь кожного у спілкуванні; 4) сприятлива атмосфера для спілкування (не показувати роздратування невмінням учнів, вселяти впевненість, підкреслювати успіхи швидше ніж невдачі; 5) комунікативність завдань (при читанні - про що дізналися, що було новим, головним, як відноситеся?), не давати повторного завдання не змінивши завдання.

• Принципи ситуативності та тематичної організації навчального матеріалу створюють умови для адекватного здійснення ідеї комунікативності. За змістом оволодіння мовою відбувається у межах тем, визначених програмою, а основною формою організації спілкування вважається мовленнєва ситуація. Однією з особливостей навчання іноземної мови у середніх загальноосвітніх навчальних закладах і зокрема в початковій школі є принцип концентричного пред'явлення тематичного матеріалу для організації спілкування в усній та письмовій формі протягом усього шкільного курсу. У зв'язку з цим одна і та ж тема може вивчатися впродовж кількох років. Навчальною програмою передбачається, що відповідно до мовного і загальнонавчального досвіду школярів вивчення таких тем поглиблюється у наступних класах, а тому повторення тематики зумовлюється саме зазначеним принципом.

• Принцип урахування випереджального вивчення рідної мови, що передбачає послідовне оволодіння учнями мовними та мовленнєвими явищами на основі досвіду, набутого на уроках рідної мови; врахування особливостей рідної мови, а також досвід, набутий учнями у її вивченні, дозволяють прогнозувати можливі труднощі у навчанні іноземної мови і таким чином раціоналізувати навчальний процес. Він реалізується у відборі матеріалу для засвоєння (на початковому етапі - конкретні іменники, дієслова) та у тематичній його організації, при формуванні навиків вимови (спільне і різне), графічних (які однакові, які різні), орфографічних (sport), лексичних навиків (значення, словобудування, багатозначність, пряме-переносне значення), граматичних навиків (спільне-різне). При навчанні діалогічного чи монологічного мовлення важливо спиратись на уже сформовані вміння рідної мови - опис, розповідь, міркування.

• Принцип взаємопов'язаного та збалансованого навчання видів мовленнєвої діяльності враховує спільні психологічні механізми, спирається на використання максимуму відповідних аналізаторів для досягнення належного рівня сформованості умінь і навичок, не суперечить ідеї усного випередження, оскільки генетично мовлення, насамперед, існує в усній формі. Тривалість усного випередження залежить від конкретних умов і етапу навчання.

• Принцип домінуючої ролі вправ, діяльнісного характеру видів навчальної роботи.

• Принцип мінімізації змісту навчання (тематики для спілкування, обсягу навчально-

інформаційного матеріалу, на якому здійснюється спілкування, рівнів навченості молодших школярів з мови і мовлення), що забезпечує доступність навчального матеріалу і його достатність для задоволення комунікативних потреб спілкування у межах чинної програми.

• Принцип соціокультурного спрямування процесу навчання.

• Принцип особистісно орієнтованого навчання, що зумовлюється психофізіологічними особливостями дітей молодшого шкільного віку; диференціації та індивідуалізації навчання, що забезпечують урахування особистісних якостей учнів, їхньої мотивації та готовності до засвоєння іноземної мови.