Предмет, основные понятия и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
Предмет возрастной психологии.
Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека, таким образом, ее предметом является:
по Мухиной - целостное психическое развитие человека;
по Карабановой - закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до смерти.
Основные понятия возрастной психологии. Общими для отечественной и западной науки, так сказать основными методологическими понятиями возрастной психологии являются понятия:
Психическое развитие — процесс изменения способов взаимодействия индивида с окружающей средой.
Возраст— качественно специфическая ступень онтогенетического развития, характеризующаяся «множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности на данном этапе развития» (Л.С. Выготский). Можно говорить о физическом и психологическом возрасте. Физический возраст характеризует время жизни человека, психологический – говорит о достигнутом к этому моменту уровне психологического развития. Границы психологического возраста размыты, можно говорить о приблизительной норме возрастного психологического развития и об индивидуальном тренде развития каждого человека.
Факторы развития – вся полнота феноменов, оказывающих влияние на психическое развитие. К ним относятся: наследственность, среда, активность ребенка, воспитание и обучение.
Условия развития – факторы, необходимые для реализации развития
Источники развития – факторы, определяющие потенциальную возможность и направленность развития
Движущие силы развития – психические явления, благодаря которым происходит развитие психики, ее переход на следующий этап развития.
В отечественной и западной психологии по-разному подходят к проблеме источников развития. Так в отечественной психологии источником развития ребенка считается социальная среда (Запорожец); условием развитие – наследственность (Запорожец) активность ребенка и его взаимодействие со взрослым как с носителем культуры (по Мухиной), а движущими силами развития будет возникновение внутренних противоречий между «хочу» и «могу» (Запорожец). В рамках биологизаторского подхода источником развития будет считаться наследственность, а условием развития – среда.
В рамках отечественного подхода к наиболее значимым понятиям возрастной психологии относятся следующие понятия:
Кризис - теоретическое понятие, обозначающее переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. По мнению Л.С. Выготского, возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка.
Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11–12 лет) и кризис юношеский. Однако границы кризиса размыты.
ССР – соотношение внешних и внутренних условий развития психики. (Л.С. Выготский); особое сочетание внутренних процессов и внешних условий, которое является типичным для этого возраста и обуславливает динамику психического развития на протяжении возраста и новые, психологические образования, возникающие к его концу (Л.И. Божович). Складывается из:
1.Места ребенка в системе общественных отношений.
2.Позиции самого ребенка, его понимания своего места в системе общественных отношений.
В рамках ССР вызревает конфликт последующего кризиса.
Психологические новообразования - это новые, качественные особенности психических процессов и личностной сферы ребенка, возникающие под влиянием ВД на определенном возрастном этапе развития ребенка. Ведущая деятельность (ВД) — деятельность, в рамках которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.
Признаки ведущей деятельности:
1) Это деятельность, внутри которой дифференцируются другие виды деятельности, например – основа игры – предметная деятельность.
2) Это деятельность, в которой формируются и перестраиваются частные психические процессы, например – в ходе учения формируется логическое мышление.
3) Это деятельность, от которой зависят психологические изменения личности ребенка (в игре дошкольник осваивает общественные функции людей и соответствующие формы поведения).
ВД
новая ВД психические процессы изменения личности
Выделяют следующие ведущие деятельности:
1. Непосредственное общение младенца со взрослыми;
2. Предметно–манипулятивная деятельность в раннем детстве;
3. Сюжетно–ролевая игра дошкольного возраста
4. Учебная деятельность школьников
5. Интимно-личностное общение со сверстниками у подростков
6. Профессионально-учебная деятельность юности.
3. Методы исследования в возрастной психологии
В психологии выделяется четыре группы методов по четырем основаниям.
1. По особенностям организации - группа организационных методов.
К ним относятся: сравнительный, лонгитюдный и комплексный.
Сравнительный метод выступает в виде метода возрастных («поперечных») срезов. Сравнительно – возрастной метод представляет собой сопоставление отдельных особенностей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса.
Лонгитюдный метод предполагает: многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени.
В современных условиях психологические исследования все чаще включаются в комплексные исследовательские программы, в которых участвуют представители других наук (позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода).
2. По особенностям получения научных данных – группа эмпирических методов, наиболее обширная группа.
К этой группе методов относятся:
наблюдение и самонаблюдение (только для старших возрастов);
экспериментальные методы. В зависимости от того, насколько естественны условия проведения эксперимента, он делится на лабораторный и естественный. В зависимости от степени вмешательства в протекание психических явлений эксперимент можно разделить на констатирующий и формирующий, или преобразующий (обучающий и воспитывающий). В зависимости от того, что является задачей эксперимента – качественная или количественная характеристика психического явления или получение данных для характеристики определенного лица (группы лиц), эксперимент делится на исследовательский и испытательный (тест).
психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, интервью и беседа);
анализ процессов и продуктов деятельности (ученических работ разного рода);
биографические методы (анализ событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т.д.).
3. По особенностям обработки данных - методы обработки данных.
К этим методам относятся количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями) анализы.
4. По особенностям интерпритации - интерпретационные методы. Сюда относятся генетический и структурный методы. Генетический метод позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Он устанавливает «вертикальные» генетические связи между уровнями развития. Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.