Хто більше прочитрає слів у слові ?

Вчитель пропонує дітям термін, наприклад, „електродинаміка”. З літер цього слова потрібно скласти інші фізичні терміни, не додаючи інших літер. Літери в запропонованому сові можна використовувати тільки один раз. Скажімо, можуть „віднайтися” такі терміни, як: динамік, камін, міна, анод, електрон, електрод, електрик, динамо, макет, катод.

Гру доцільно проводити з термінами, що погано запам’ятовуються. Гру можна проводити індивідуально, а можна поділити учнів на дві групи і визначити переможця. По черзі учні кожної групи піднімають руки і відповідають. Перемагає група, яка складе більше слів.

ЛОТО

Для організації цієї гри на аркуші паперу записують великими буквами формули теми або розділу. Потім аркуш розрізають так, щоб на кожній частині паперу залишилися букви, цифри, математичні знаки і т. ін.. Частини аркушів у двох примірниках перемішують на столі. Вчитель викликає до столу двох учнів і пропонує скласти формули. Перемагає той. Хто краще знає формули. На виконання цієї роботи виділяється певний час. Гра індивідуальна і може використовуватися як один зі способів перевірки знань.

Радимо вам також провести з учнями у вільний від уроків час тренінг сприйняття.

Що в згортку

Для участі в грі всі діти діляться на дві команди. До гри команди мають підготуватися заздалегідь. Члени обох команд повинні принести з дому 5-6 предметів незвичайної форми, загорнених у папір, щоб важко було здогадатися, що в згортку. Обмацують кожен предмет усі члени команди. А правильно названий нерозгорнутий предмет кожній команді нараховується по десять балів.

Розвиваємо спостережливість

Цю гру можна проводити під час екскурсії. Походу а також у звичайному приміщенні.

Учасники діляться на дві команди, і їм пропонується впродовж 10 хвилин записати якнайбільше предметів. Групуючи їх за наступними ознаками: формою, кольором, матеріалом, початковою літерою. Ведучий дає наступне завдання: скласти списки предметів за наступними ознаками.

• червоного кольору;

• чорного кольору;

• зеленого кольору;

• круглих, дерев’яних ;

• металевих;

• кам’яних;

• що починаються з букви М (або з якоїсь іншої).

За найдовший список предметів за кожною ознакою команді нараховується по п’ять балів.

ЗВІТ ПРО ПРАКТИКУ

ОПРАЦЮЙТЕ. БУДЬ ЛАСКА НАСТУПНУ ЛІТЕРАТУРУ

1. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. – М., 1996.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1987.

3. Арутюнян Н. Позиция школьников в классе. // Воспитание школьников. – 1993. - №3.

4. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання – нова освітня філософія // Педагогіка толерантності. – 2001. - № 1. – с. 16-19.

5. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегия личностно ориентированного воспитания // Педагогика. – 2001. - № 1.

6. Бродський Я., Павлов О. Функції стандартів освіти, їх структура і зміст. // Педагогіка і психологія. – 1999. - № 4. – с. 40-47.

7. Ващенко Г. Виховний ідеал. – Полтава, 1992.

8. Ващенко Г. Загальні методи навчання. – К., 1997.

9. Виховна система класу: методичне забезпечення діяльності класного керівника. – Рівне, 1994. – с.20-28.

10. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. – М., 1988.

11. Галузяк В.М., Сметанський М.І., Шахов В.І. – Педагогіка. – Вінниця, 2003.

12. Гільбух Ю.З. Киричук О.В. Шкільний клас: як пізнавати і виховувати його душу. – К., 1996.

13. Запобігання відхиленням у поведінці школярів // За ред. Б.С. Кобзаря. – К., 1992.

14. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання. – К., 1997.

15. Кацинська Л.Л. Виховний процес в сучасній школі. – Рівне, 1997.

16. Козаченко В.І. Роль психологічної діагностики у роботі з учнівським колективом // Позакласний час. – 2001. - № 56.

17. Концепція безперервного національного виховання. – К., 1994.

18. Котко Т.П. Пути формирования здорового психологического климата в классном коллективе. // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. - № 6. – с. 22-25.

19. Леві В. Нестандартна дитина. – К., 1991.

20. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.

21. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

22. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

23. Митник О.Я. Шпак В.Г. Народження нестандартного уроку. – К., 1995.

24. Мороз О.Г. Омельяненко В.Л. Перші кроки до майстерності. – К., 1992.

25. Островерхова Н. Нестандартні форми навчання // Директор школи. – 2001. - № 40-№ 43.

26. Падалкіна В. Як допомогти “гидкому каченяті” (учень і колектив класу) // Завуч. – 2001. - № 4.

27. Познай своего ученика // Позакласний час. – 1999. - № 5.

28. Профессиональная культура учителя / под. ред. В.А.Сластёнина/. – М., 1993.

29. Форми навчання в школі: книга для вчителя // за ред. Ю.І.Мальованого. – К., 1992.

30. Хайруліна Т.Г. Активні методи навчання та виховання // Відкритий урок. – 2001. - № 1-2.

31. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М., 1990.

50