27. Организация самостоятельной работы учащихся

Обучение представляет собой единство и взаимосвязь деятельности ученика и учителя. Оно не может быть плодотворным без познавательной деятельности школьника, без его творческой, активной работы на всех стадиях учебного процесса. Любое обучение немыслимо без самостоятельной работы учащихся. Задания на самостоятельную работу учащихся способствуют активному восприятию учащимися изучаемого материала и стимулируют их познавательную активность. Задания для самостоятельной работы способствуют более глубокому проникновению в суть учебного материала, позволяют избежать механического заучивания непонятного текста, делают выполнение домашнего задания более интересным, увлекательным, предотвращая тем самым перегрузку школьников. Использование заданий позволяет учесть индивидуальные особенности и способности каждого учащегося. Подобные задания возможны на любом из этапов урока. Организатором самостоятельной работы выступает учитель. При этом организация самостоятельной работы учащихся выступает не как самоцель, а как один из важнейших рычагов повышения эффективности обучения и воспитания учащихся. Она направлена на формирование у учащихся таких качеств личности, которые выражаются в их способности сознательно определять цель своей деятельности на каждом конкретном этапе и комплекс мер её достижения, в том числе и способности принятия нестандартных решений, а также в их ответственном отношении к своей деятельности, умении проявлять инициативу в соответствии со сложившимися условиями. После того, как учащиеся овладеют навыками самостоятельной работы, роль учителя несколько меняется. Он теперь выступает не в качестве прямого организатора самостоятельной работы учащихся, а скорее стимулирует познавательную деятельность учащихся.

Под заданием для самостоятельной работы понимается вся совокупность приёмов, с помощью которых организуется самостоятельная и практическая деятельность школьников при изучении обществоведческого курса. Задание, как правило, включает цель действий, либо требования, поставленные перед субъектом (школьником). Разновидностью задания является задача, которая содержит определённое условие в виде информации, необходимой для его выполнения. И в задании, и в задаче инструментом организации самостоятельной деятельности ученика служит вопрос или предписание.

Задания (задачи) делятся на познавательные и практические. Познавательные задания, как правило, предусматривают приращение, расширение и углубление и накопление знаний. Практические задания направлены на преобразование окружающей учащихся жизни или на оценку типичных ситуаций и выработку практических решений о целях и способах деятельности (например: «Составьте наказ депутату от избирателей вашего округа»; Выполнение этого задания в 11 классе требует мобилизации знаний о деятельности законодательного органа, оценки важнейших общественных проблем, а также размышлений о способах их решения).

Познавательные задачи и практические задания предусматривают творческое применение обществоведческих знаний.

При разработке системы познавательных задач и практических заданий необходимо исходить из целей курса, его содержания; состава, уровня знаний и умений учащихся, наличия доступных учащимся источников знаний.

Основу обществоведческого курса составляют социальные науки, поэтому вполне естественно, что при разработке заданий для самостоятельной работы необходимо, прежде всего, опираться на методы социального познания. Так, основываясь на философских принципах общественного познания и учитывая содержание курса, можно построить задания на (классификация заданий по аспектам проблем):

- раскрытие взаимосвязи и взаимодействий явлений, процессов, различных их сторон и тенденций развития общества в целом и человека в его социальных проявлениях;

- прослеживание развития явления от его возникновения до зрелого состояния;

- изучение личности человека с учётом влияния на него социальной системы и основных внутренних факторов развития;

- выявление противоречий в общественном развитии и способов их разрешения;

- выявление качественно нового и преемственного в конкретных процессах и явлениях;

- выявление структуры социального объекта (процесса) и соотношения между его элементами;

- раскрытие соотношения общего-особенного-единичного в развитии того или иного процесса (явления);

- раскрытие в процессах и явлениях закономерностей общественного развития;

- выявление соотношения объективной необходимости и сознательной деятельности людей;

рассмотрение деятельности как способа существования человека и общества в целом;

- выявление специфики человеческой деятельности и её основных характеристик: социальности, продуктивности, предметности, целесообразности, сознательности;

- определение роли и места общения в жизни человека и общества;

- раскрытие общественно-исторической природы человека и его внутренней сущности;

- определение взаимосвязи общественных и межличностных отношений, механизма социализации личности;

- раскрытие влияния ближайшего окружения (малой группы) на личность и обратного влияния;

- определение тенденций развития общественного явления или их совокупности;

- раскрытие движущих сил общественного прогресса и их роли;

- определение социальной сущности явлений и событий;

- раскрытие взаимодействия теории и практики.

Возможна классификация заданий по методам общественных наук:

1. Наблюдение – метод исследования явлений объективной действительности в том виде, в каком они существуют в природе и обществе.

2. Описание – перечисление ряда признаков существенных и несущественных, которое даёт более или менее исчерпывающее представление об объекте и служит основой для его дальнейшего изучения.

3. Системно-структурный метод – анализ структуры и входящих в её состав взаимосвязанных элементов.

4. Исторический метод – изучение объекта в его развитии.

5. Сравнительно-исторический метод – изучение развития однотипных объектов и сравнение их отдельных свойств.

6. Аналогия – метод, позволяющий из сходства некоторых признаков двух или более явлений действительности сделать вероятный вывод о сходстве других признаков этих предметов, явлений.

7. Гипотеза – предположение о причине или дальнейшем ходе развития явления, основанное на изучении характерных черт, согласующихся с реальными фактами и положениями науки.

8. Метод конкретных социальных исследований включает в себя целый ряд более частных методов (анкетирование, анализ документов и т.д.).

9. Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определённую шкалу значений. Позволяет с известной степенью вероятности определить актуальный уровень развития у индивида знаний, навыков, способностей, потребностей, личностных характеристик.

10. Рефлексия - самопознание субъектом своих психических актов и состояний.

11. Статистические методы – изучение массовых явлений на основе количественной информации о них.

Практические задания могут быть ориентированы:

- на сбор эмпирической информации и её первичную систематизацию;

- анализ конкретной ситуации;

- выработку личностного отношения к явлениям окружающей действительности;

- принятие практических решений о целях деятельности и средствах (способах) их достижения;

- осуществление практических действий.

Задания для самостоятельной работы предполагают обращение к широкому комплексу источников знаний: философская и другая научная литература, государственно-правовые документы, пресса, статистика, художественная литература и т.д.

Использование заданий для самостоятельной работы предполагает соблюдение следующих общих требований:

1) задания должны соответствовать уровню подготовки учащихся: непосильные задания вызовут у учащихся негативную реакцию, а облегчённые – не возбудят интереса и не будут способствовать интеллектуальному развитию школьников;

2) ученик должен воспринимать информацию не только на слух, но и зрительно, чтобы при необходимости уточнить что-либо, работать в индивидуальном темпе;

3) учащиеся должны быть обеспечены достаточным количеством материалов, необходимых для выполнения заданий;

4) руководство самостоятельной работой со стороны учителя должно быть непрерывным, но ненавязчивым. При введении нового типа заданий в недостаточно подготовленном классе необходима демонстрация образца его выполнения;

5) выполнение самостоятельных заданий во всех случаях должно завершаться подведением итогов, при этом особое внимание необходимо уделить анализу способов, обеспечивающих правильное выполнение задания.

Организация самостоятельной работы учащихся должна поднимать их до подлинно творческого овладения научными знаниями и столь же творческого отношения к любой деятельности – познавательной, трудовой, общественно-политической. Но реализовать эту задачу сможет лишь тот учитель, который сам творчески относится к своему труду.