Задачи проектирования:

• развитие, преобразование, совершенствование, разрешение противоречий в современных образовательных системах.

• обоснование конкретных направлений поиска в создании условий для развития и воспитания человека, актуализации его внутренних сил, социального самоопределения и становления.

• прогнозирование развития педагогических процессов, ситуаций, систем.

• создание, обеспечение, организация процессов педагогической деятельности, которые позволяют определить желаемые результаты в образовании и реализовать их достижение.

• педагогический анализ и на его основе координация деятельности педагогов и коррекция педагогических процессов.

Виды проектных работ в педагогике создают иерархию уровней педагогического проектирования:

• На КОНЦЕПТУАЛЬНОМ уровне происходит проектирование педагогических систем, процессов разных типов, строятся теоретические модели, предлагаются концептуальные решения, производится их обоснование.

• На ПРОГРАММНОМ уровне проектируется конкретная программа (план) действия в соответствии с выбранной концепцией. Конечным результатом этого уровня выступает учебная программа, учебный план, структура учебного предмета и т.д.

• На ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ уровне создаются и реализуются технологий обучения посредством программы (плана) действий. На этом уровне выполняется и проверочная функция.

Загвязинский В.И. выделил следующие уровни проектирования:

1. СТРАТЕГИЧЕСКИЙ уровень проектирования – формы проектирования: концепции образовательных учреждений, дидактических систем, систем воспитания, программы развития образования, технологии обучения и т.д.;

2. ТАКТИЧЕСКИЙ уровень проектирования – формы проектирования: учебные и учебно-тематические планы, планы-конспекты уроков, планы воспитательных мероприятий, учебные программы и т.д.

Общие принципы проектирования – это основные нормы, идеи, которыми руководствуется проектировщик.

С позиции П. Хилла проектирование базируется на одном из двух основных принципов:

• Эволюционного изменения.

• Создания нового.

В классической теории проектирования В.М. Розин выделяет следующие принципы:

• Независимости: материал реализации проекта не меняет его природу и законы.

• Реализуемости.

• Завершенности.

• Соответствия.

• Оптимальности.

• Конструктивной целостности.

Рассматривая понятие проекта учебного процесса, В.П. Беспалько выделяет следующие принципы:

• Диагностичности целей.

• Минимизации содержания обучения.

• Создания среды для деятельности, адекватной содержанию и целям обучения.

• Формирования у учащихся специфических, характерных данному содержанию методов (способов) мышления.

• Обобщенности методик обучения.

Принципы социально-педагогического проектирования были предложены В.З. Юсуповым:

• Креативности.

• Предметности.

• Инновационности.

• Структурности.

• Оптимальности.

• Интегративности.

• Коммуникационности.

• Диагностичности.

• Открытости.

• Самоорганизации.

• Вероятностности.

• Субъектно-аксеологического направления познания.