7. Фонетические ошибки и их причины.

Ученики младших классов, а так же учащиеся среднего и старшего звена часто допускают характерные ошибки при выполнении фонетических упражнений: дают неверную характеристику звукам, неверно определяют звуковой состав слова. Путаются в определении количества звуков и букв в слове, не слышат звук — Й, когда он замаскирован в буквенной форме, ошибаются в определении ударного слога, не умеют вычленить звук из слова и произнести его изолированно. Чтобы преодолеть характерные ошибки учителю необходимо знать природу, причину этих ошибок, использовать специальные приемы для их предотвращения. Так, например, неверное определение звуков в слове (морковь — в’, лев — в, зима — з’) часто связано с тем, что ученик при анализе звукового состава слова на самом деле ориентируется на буквы. Такое явление получило в методике название — буквенный фетешизм. Замеченно, что в добукварный период дети демонстрируют хороший фонетический слух. Об этом свидетельствуют и их ошибки в написании слов (сад — сат, пейзаж — пизаж.) Но с появлением букв школники начинают ориентироваться во время фонетического анализа слова именно на буквы. Причин возникновения буквенного фетишизма несколько. Прежде всего - это психологическая причина, свойственная любому человеку. Звук летуч, неуловим, а буква материальна выражена (Что написано пером, не вырубишь топором). И для человека естественна ориентироваться на то, что является более оснавательным (на букву). Чтобы помочь школьникам преодолеть это в практику обучения ввели обозначение звуков специальными значками. Теперь не только буква материальна выражена и зафиксирована, но и звук. Теперь ученик может не только слышать, но и обозначать. Преодолению буквенного фетешизма способствует и умелая подача слова для звукового анализа. Так, методисты рекомендуют предлагать слово в форме картинки, загадки, его может произнести учитель. Нельзя только, чтобы это слово было предложено ребёнку в буквенной форме, это актуально для периода обучения грамоте. Другой причиной смешения понятия буква и звука в сознании учащегося может стать невнимательнеое отношение учителя к терминологии, а иногда и та терминология, которая используется в учебниках (гласная буква, согласная буква). Сегодня методисты предлагают следующие более корректные термины: буква гласного звука и буква согласного звука. Необходимо внимательно относится и к отбору фонетических упражнений, заданий, игр. Например: учитель предлагает пару слов: лев и лес, и спрашивает: какими звуками отличаются - В, С. Должно быть — Ф, С. Например: Получится ли новое слово, если к слову — роза прибавить звук -Г, получается слово — гроза. Например: подберите слова, в которых звук рэ’ и рэ это не верное задание, потому что в языке существует только 2 звука р и р’. Иногда задания, которое учитель предлагает по фонетике бывают смешаны, с изучением графики, поэтому такие закдания так же не корректны: например: почему в слове лис — 1 звук мягкий. Ученик — потому что за звуком Л идет И => неправильное задание учителя => неправильный ответ ученика. Должно быть: почему буква Л обозначает звук Л’. Это задание на усвоение законов графики, а не фонетики. Таким образом, для того, чтобы школьник различал понятие буква и звук необходимо, чтобы сам учитель не допускал таких смешений в использовании терминологий и заданий. Причиной неверного вычленения звука из слова может послужить слабое освоение способа звукового анализа. Еще Эльконин, который обосновал способ вычленения звукаи слова, подчеркивал. Что звук должен обязательно вычленяться из целого слова. Поэтому слово произносится столько раз, сколько в нем звуков. Такой способ вычленения звука из слова позволяет одновременно контролировать правильность действия. Если ученик в слове лис называет первый звук Л, учитель должен попросить школьника произнести целое слово с этим зхвуком, помогая ему произнести. Преодаление фонетических ошибок способствует и правильный отбор слов для фонетического анализа. Школьник должен усвоить, что звук он слышит, поэтому при проведении анализа необходимо ориентировать учеников на внимательное прослушивание анализируемого слова. Всвязи с этим на уроках по фонетики не может быть идеальной тишины, т. к. анализируемое слово ученик все время произносит и прислушивается к произношению. Чтьобы не разубедить его в правильности действий, следует избегать слов, где звуки слышаться не чётко.. это редуцированные звуки (Ъ, И с призвуком Э, например: Л , И с призвуком Э стовик. Параход - а=ъ). в тоже время школьникам могут предлагаться слова с безударными гласными первого предударного слога, например6 нога, дома, перо. Хорошо вычленяют школьники звук Й, поэтому можно предлагать слова — юла, юбка, ёж. Чтобы преодолеть фонетические ошибки и предупредить их поялвение учителю. Необходимо правильно организовать процесс обучения фонетики, внимательно относится к отбору, формулировки заданий, использовать корректную терминологию.