Загальні висновки

1. За результатами проведення Методики № 1 Оцінки мікроклімату учбової групи були отриманні дані за якими можна зробити наступні висновки: середній бал групи 17 балів, це означає, що загальний рівень психологічного мікроклімату групи середньо-низький; 35% опитуваних студентів оцінюють психологічний мікроклімат середньо-сприятливим (21-30 балів); 35% опитуваних оцінюють психологічний мікроклімат групи середньо-низьким (11-20 балів); 30% группи важають психологічний мікроклімат незначним (0-10 балів). Через те,що загальний рівень психологічного мікроклімату середньо-низький, з цього можна зробити висновок, що ця група не дуже дружня, в ній присутній поділ на гуртки і протиріччя. Які призводять до суперечок, розголосів, низького рівня успішності.

Рекомендації куратору: доручайте роботу неформальним групам при відповідальність за її виконання неформальних лідерів; формуйте колективний дух застосовуючи безліч заходів (неформальне спілкування, привітання зі святом і днями народження і т.д.); стимулюйте активність студентів, не приймайте в багнети спірні ідеї; не заохочуйте анонімність, але зберігайте таємницю (пред'явлення претензій безпосередньо викладачу щодо інших учнів групи); проводьте опитувальники для вияву поліпшення чи погіршення мікроклімату з ціллю придерження або зміни курсу на поліпшення мікроклімату. Також слід пам’ятати , що може погіршити мікроклімат: надмірне втручання куратора, відсутність психологічної і організаційної підтримки, надмірна сухість з боку куратора, некоректна оцінка студентів куратором

2. За результатами проведення Методики № 2 Дослідження швидкості мислення можна зробити такі висновки: загальний рівень швидкості мислення і рухливості у групі низький (менше 20 слів); 80% групи мають низький рівень швидкості мислення і рухливості (менше 20 слів); 20% групи має середній рівень швидкості мислення і рухливості (21-30 слів). Загальний рівень швидкості мислення і рухливості у групі низький.

Рекомендації педагогу: у групі простежується низький рівень швидкості мислення через це, слід швидкість мислення підіймати. Це можна робити за допомогою різних логічних задач, які педагог може давати на своїх уроках, або ж можна на уроках проводити дискусії і бліц-опитування, що також стимулює швидкість мислення; також є твердження , що швидкість мислення залежить від швидкості читання, отже можна підняти швидкість мислення за допомогою розвитку швикості читання. Також не слід забувати, що мозкову активність можуть підривати шкідливі звички.

3. За результатами проведення Методики № 3 Опитувальник Гекса для визна- чення характерологічних особливостей особистості можна зробити такі висновки: група є активною, через те що в ній переважають люди з холеричним типом особистості, аде поряд з цим у групі також простежується меланхолічний тип який частіше проявляється як паратип, рідше зустрічаються флегматичний і сангвіні стичний тип, але вони також проявляються частіше як паратип. Також слід взти до уваги , те що є відсоток студентів, які були не досить чесні при проходженні опитування, через результати досить розмиті. Можливе повторне проведення методики.

Рекомендації педагогу: так як у групі більшість типів холеричні або меланхолічні,та й група заголом сильно різностороння у плані характеру, то слід брати це до уваги при розділені групи на частини під час виконання якоїсь роботи, тому керівнику потрібно організувати роботу так, щоб всі були зацікавленні, для цього треба об’єднати в гурткові роботи або влаштувати тематичні вечори, походи до театру,музею та ін.; це також потрібно для того, щоб сплотнити групу, аби вони були більш дружні і не так конфліктували між собою; потрібно підштовхнути групу до того, щоб в них з’являлися спільні інтереси і тоді конфлікт між ними буде вичерпаний; студентам з холеричним типом краще давати роботу, яку потрібно робити зараз і швидко, і краще щоб ця робота була не дуже довгою, бо у холериків може не вистачити запалу; меланхолікам же навпаки можна дати роботу на тривалий час, бо вони довго «запрягаються», але мають велику витримку.