Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты,  если при этом у личности имеются сильные, яркие,  глубокие мотивы,  вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил,  преодолевать неизбежные затруднения,  неблагоприятные условия и другие обстоятельства,  настойчиво продвигаясь к намеченной цели.  С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование.  Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усилия воздействия на личность школьника тех или  иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными  являются  соревнование,  познавательная игра, поощрение, наказание и др.

Соревнование  в педагогическом процессе строится  учителем  с учетом  того  несомненного социально-психологического факта,  что детям,  подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству,  приоритету,  первенству,  самоутверждению.  Вовлечение учащихся в борьбу за достижение  наилучших результатов в учебе,  труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых,  стимулирует развитие  творческой активности,  инициативы,  новаторских починов,  ответственности и коллективизма. Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные  принципы: гласность,  конкретность  показателей,  сравнимость  результатов, возможность практического использования передового опыта. К методам стимулирования деятельности относятся  познавательные игры и учебные дискуссии,  отнесенные выше к группе словесных методов. Познавательные игры с учетом возраста широко применяются в начальных классах.  Они примыкают к ситуациям переживания успеха,  поскольку тоже направлены на создание ситуаций,  но игровых, вызывающих,  как  и предыдущие,  яркие эмоциональные переживания. Как правило,  участниками педагогического процесса в этом  случае наряду  с детьми становятся и хорошо знакомые им сказочные персонажи.

Учителю необходимо заботиться о том, чтобы не появлялись ученики захваленные и обойденные общественным вниманием. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того,  насколько оно объективно и  находит  поддержку в общественном мнении коллектива. Отношение к  наказаниям  в педагогике весьма  противоречиво  и неоднозначно.  В значительной мере под влиянием теории свободного воспитания в первые годы советской школы  наказания  вообще  были запрещены.  Обосновывая правомерность наказания как одного из методов педагогического воздействия, А.С.Макаренко писал: "Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство  ответственности,  тренирует волю,  человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их'". Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение  действий  и  поступков,  противоречащих нормам  общественного поведения,  и принуждает учащихся неуклонно следовать им.  Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. А.С.Макаренко называл это состояние "выталкиванием из общих рядов".  Это состояние порождает у школьника потребность изменить свое поведение. Но наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания - ни физического, ни морального. В наказании нет подавленности, а есть переживание отчужденности от коллектива, хотя бы временного и небольшого.  Умелое применение наказаний требует от учителя  педагогического  такта  и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок.