II. Понятие и основные проблемы экспериментальной педагогической психологии.

Экспериментальная педагогическая психология - область прикладных научных исследований, конечная цель которых состоит в том, чтобы ставить и на научной основе решать практические задачи развития образования. Назовем основные из актуальных проблем, требующие научного экспериментального решения.

1. Ускорение психологического развития детей и взрослых людей. Хотя известно, что практически у каждого есть зона потенциального развития, но еще не вполне ясно, как эту зону практически определить, реализовать или расширить.

2. Определение и преодоление кризисов возрастного развития. Как точно определить или предугадать момент наступления кризиса? Как его преодолеть, если он уже наступил?

3. Диагностика и управление сензитивными периодами в развитии (периодами, особо благоприятными для развития той или иной психической функции – речи, памяти и т.д.). Например, сензитивным периодом развития речи считается возраст от рождения до 3 лет. Нерешенными остаются вопросы: сколько таких периодов имеется в жизни ребенка? Когда и при каких обстоятельствах они наступают? Можно ли как-то регулировать начало и конец наступления сенситивного периода?

4. Выбор содержания обучения, соответствующего реальным возможностям ребенка и перспективам его психологического развития. Можно ли сделать так, чтобы дети в школе могли усваивать гораздо более сложный, значительный по объему материал?

5. Превращение методов и средств обучения в развивающие, т.е. повышающие уровень познавательного, личностного и межличностного развития человека. Что дает каждый из методов обучения для психологического развития ребенка? Нельзя ли их усовершенствовать так, чтобы они действительно вели к ускоренному развитию?

6. Профессионально-психологическая подготовка и повышение квалификации преподавателей и воспитателей. Каким должен быть современный специалист в области образования, в частности учитель в плане его психологической подготовки?

Проблемы, выбираемые для эксперимента, должны в свою очередь отвечать следующим критериям: актуальности, новизне и практической значимости.

Актуальность научной проблемы означает необходимость решения проблемы в данный момент времени, ее своевременность, соответствие потребностям дня.

Новизна относится к решению проблемы (способ, не используемый ранее).

Практическая значимость определяется тем, насколько найденное решение проблемы позволяет изменить реальное состояние дел в лучшую сторону.

III. Типология научных психологических исследований.

Настоящий научный эксперимент требует тщательной и длительной подготовки, в ходе которой осуществляются:

1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования.

2. Подбор и анализ литературы.

3. Уточнение проблемы, гипотез и задач исследования.

4. Подбор, разработка и апробация исследовательских методик.

5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента.

6. Подготовка и проведение эксперимента.

7. Обработка и анализ полученных в эксперименте результатов.

8. Формулировка выводов и практических рекомендаций.

Кроме эксперимента по меньшей мере еще шесть видов психолого-педагогических исследований: обзорно-аналитическое; обзорно-критическое; теоретическое; эмпирическое описательное; эмпирическое объяснительное; методическое.

Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим анализом проработанного материала. Основная задача состоит в том, чтобы определить общее состояние дел, выделить вопросы, на которые ответы уже найдены, а также вопросы, на которые еще предстоит найти ответы. Собранная информация представляется в виде научного реферата.

Обзорно-аналитическое исследование может носить критический характер и называться обзорно-критическим. В этом случае, кроме обзорно-аналитической части, в нем должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы.

Теоретическим называется исследование, в котором кроме обзора и критического анализа литературы имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения.

В основу эмпирического исследования положены не литературные данные, а реальные достоверные факты. В исследовании подобного типа ученый наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без личного вмешательства. В этом отличие эмпирического исследования от экспериментального. Если, например, ученый ставит перед собой задачу исследовать процесс умственного развития детей и далее просто констатирует то, как этот процесс происходит в естественных условиях, то такое исследование будет эмпирическим. Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В исследовании первого типа опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов – выяснение их причин и причинно-следственных зависимостей между фактами.

В особую группу выделяются так называемые методические исследования. Их основная цель заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить по критериям валидности, надежности, точности и однозначности новую психодиагностическую методику. Для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. Если же создаваемая методика формирующего типа, то, должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование; дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять.