Программа государственного экзамена Специализация «Психологическое консультирование»

Общие закономерности формирования и развития личности.

(Развивающая профессиональная деятельность)

Понятие о личности. Структура личности с позиции различных теорий личности в зарубежной и отечественной психологии (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.Роджерс, З.Фрейд, Э.Фромм и др.). Биологическое и социальное в человеке. Факторы развития личности. Основные задачи развития личности на разных этапах онтогенеза: от младенчества до старости. Варианты личностного развития по Э.Эриксону. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в обучении. Педагогические требования к уроку с точки зрения теории личностно-ориентированного обучения.

Заключение об уровне личностного развития ребенка младшего школьного или подросткового возраста (по материалам собственного исследования). Перечень диагностических методик для исследования личностных особенностей. Практические рекомендации родителям по развитию личности ребенка дошкольного возраста. Примеры позитивного родительского подкрепления развития личности в этом возрасте. Соотношение понятий: «индивид-субъект-личность-индивидуальность». Примеры проявления акцентуаций характера у подростков.

Проблема развития мышления.

(Развивающая профессиональная деятельность)

Общая характеристика мышления: процессы и виды. Проблема взаимосвязи развития речи и мышления в отечественной и зарубежной психологии. Особенности развития мышления в онтогенезе. Роль ведущей деятельности в развитии мышления ребенка. Понятие интеллекта. Двухфакторная, многофакторная и иерархическая теории интеллекта. Кубическая модель интеллекта Дж.Гилфорда. Стадии развития интеллекта по Ж.Пиаже. Основные принципы теорий развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков). Условия успешного обучения школьников.

Заключение об уровне интеллектуального развития ребенка дошкольного или младшего школьного возраста (по материалам собственного исследования). Перечень диагностических методик для исследования интеллектуального развития. Рекомендации родителям по развитию мышления ребенка раннего возраста. Взаимосвязь обучения и воспитания (на примере интеллектуального развития ребенка). Соотношение вербального и невербального интеллекта в профессиональной деятельности человека.

Проблема реализации индивидуализированного и дифференцированного обучения.

(Учебно-воспитательная профессиональная деятельность)

Формы дифференциации и индивидуализации обучения. Профильная дифференциация обучения. Особенности дифференциации и индивидуализации в обучении школьников, студентов и взрослых. Технология программирования в обучении на основе таксономии целей обучения Б.С.Блума и таксономии учебных задач Д.Толлингеровой. Технологии программированного, модульного и группового обучения.

Диагностическое обследование интеллектуального и личностного развития учащегося для организации дифференцированного обучения. Схема наблюдения за деятельностью и поведением учащегося на уроке, позволяющую отслеживать прямые и косвенные методы обучения в работе учителя.

Психология учения как формы познавательной деятельности человека.

(Учебно-воспитательная профессиональная деятельность)

Психологическое определение учения. Структурные компоненты учения. Классические концепции учения (ассоцианизм, бихевиоризм, гештальт-психология). Деятельностный подход к анализу процесса учения (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев). Теория учения в когнитивной психологии (Д.Брунер). Теория социального научения (А.Бандура). Механизмы научения. Учение как фактор умственного развития обучающегося. Психологическая структура усвоения знаний. Обученность и обучаемость. Психологическая характеристика разных уровней обучаемости.

Структурные компоненты учения. Влияние адекватной самооценки и высокого уровня притязания на успешность учения в контексте гуманистической психологии. Требования, обеспечивающие самоорганизацию учебной деятельности. Сравнительный анализ психологических показателей обученности и обучаемости. Примеры возможностей диагностики обучаемости.

Проблема эффективности деятельности учителя.

(Учебно-воспитательная профессиональная деятельность)

Педагогическая деятельность: функции, характеристики, содержание, структура. Мотивация педагогической деятельности. Факторы, влияющие на формирование педагогической мотивации. Профессиональная Я-концепция педагога. Структурно-иерархическая модель личности учителя (Л.М.Митина). Общие и специальные педагогические способности (В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина). Уровни продуктивности педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина). Психологические механизмы профессионального роста учителя (Л.М.Митина, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.). Методы, обеспечивающие профессиональный рост учителя.

Модель взаимодействия психолога и педагога по проблеме академической успеваемости школьника или студента. Программа развития мотивации достижения успеха учителя. Методы формирования адекватной самооценки у учителей с разным стажем работы. Формирование специальных педагогических способностей у студентов педагогических вузов. Рекомендации по развитию необходимых составляющих педагогической деятельности в работе учителя. Примерные программы научно-практического семинара и семинара-тренинга, направленных на повышение эффективности учителей в профессиональной деятельности.

Психологические подходы к воспитанию.

(Учебно-воспитательная профессиональная деятельность)

Основные понятия психологии воспитания. Цели и задачи воспитания в психолого-педагогической теории и практике. Теории и концепции воспитания личности (П.П.Блонский, А.Валлон, Л.С.Выготский, Л.Колберг, Ж.Пиаже, К.Роджерс, Д.Уотсон, Э.Эриксон и др.) Основные средства воспитания (семья, коллектив, межличностные отношения и др.). Тип личности как результат воспитания. Критерии и показатели воспитанности (А.К.Маркова, В.М. Минияров, Л.М.Фридман, М.И.Шилова) Средства психолого-педагогической коррекции.

Изменение целей воспитания, обусловленное социально-экономическими условиями современного общественного развития. Сходство и различие отечественных и зарубежных теорий воспитания. Критерии воспитания и показатели воспитанности. Рекомендации по коррекции взаимоотношений родителей с детьми с учетом типа личности ребенка.

Организация школьной психологической службы.

(Управленческая профессиональная деятельность)

Цели и задачи школьной психологической службы. Основные направления работы психолога в образовательном учреждении. Психолого-педагогическое сопровождение: концептуальные следствия идеи сопровождения по М.Р.Битяновой, В.М. Миниярову. Специфика деятельности и функциональных обязанностей педагога-психолога в образовательном учреждении. Основные проблемы обращения к школьному психологу различных участников образовательного процесса: учащихся, родителей, учителей и администрации.

Цели и задачи школьной психологической службы в условиях личностно-ориентированного обучения. Модель деятельности школьного психолога для работы с детьми старшего школьного возраста. Основные направления работы педагога-психолога по созданию в детском коллективе благоприятного психологического климата. Направления деятельности и функциональные обязанности педагога-психолога в образовательном учреждении. Рекомендации для педагогов и родителей учащихся с целью повышения учебной успеваемости.

Профессиональное самоопределение в подростковом возрасте.

(Учебно-воспитательная профессиональная деятельность)

Профессиональный выбор с точки зрения теории черт и личностных факторов, с позиции теории развития (Е.Гинцберг, Ф.Парсонс). Понятие профессиональной зрелости (Дж.Сьюпер). Характеристики профессиональной зрелости (А.П.Чернявская). Понятие личностного и профессионального самоопределения (Ш.Бюллер, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, Е.А.Климов, В.Франкл) Цель и основные задачи профессионального самоопределения. «Пространства» профессионального самоопределения. Классификация профессий. Типология профессий Дж.Голланда, Л.А.Йовайши, Е.А.Климова и др. Основные положения психологической профконсультации, направления профконсультирования, типы профконсультации. Психотехнологии профконсультирования.

Заключение о профессиональной зрелости подростка (по материалам собственного исследования). Перечень диагностических методик для исследования соответствия подростка той или иной профессии. Практические рекомендации подростку по вопросам правильного выбора профессии. Взаимосвязи между особенностями личности и профессиональной деятельностью (на примере профессионального становления личности). Важность правильного выбора профессии в жизни человека.

Основные направления организации и проведения психолого-педагогической коррекции в образовательных учреждениях.

(Управленческая профессиональная деятельность)

Общая характеристика психолого-педагогической коррекции как одного из направлений работы педагога-психолога: основные цели, задачи, принципы, формы работы. Основные этапы коррекционной работы с детьми. Требования, предъявляемые к педагогу-психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия. Использование игры в коррекционно-развивающей работе с детьми в отечественной (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин) и зарубежной психологии (М.Клейн, А.Фрейд, К.Роджерс, Г.Лэндрет). Методы коррекционной работы с детьми: метод конгруэнтной коммуникации, метод разрешения конфликтов, метод арттерапии, метод социальной терапии, метод систематической десенсибилизации, метод поведенческого тренинга. Проблемы психолого-педагогической коррекции нарушений личностного и эмоционального развития в детском возрасте. Особенности психолого-педагогической коррекции нарушений поведения детей и школьной дезадаптации. Психолого-педагогическая коррекция детей с отклонениями в развитии. Особенности психолого-педагогической коррекции педагогически запущенных детей и детей с задержкой психического развития.

Причины возникновения школьной тревожности и ее проявления. Методы и приемы психолого-педагогической коррекции по преодолению школьной тревожности. Практические рекомендации родителям по организации эффективного общения с детьми с использованием коммуникативных техник. Структура игрового коррекционного занятия. Роль психолога на разных этапах игрового коррекционного занятия. Коррекционно-развивающая программа для родителей или педагогов (по выбору) по преодолению дефицита внимания у детей младшего школьного возраста. Причины возникновения педагогической запущенности и ЗПР. Основные направления коррекционной работы с детьми с ЗПР.

Особенности телефонного консультирования в зависимости от типологических особенностей клиентов.

(Социально-педагогическая профессиональная деятельность)

Классификация проблем, с которыми обращаются клиенты в службу психологической телефонной помощи. Особенности телефонного диалога при консультировании по семейным проблемам. Специфика телефонного консультирования клиентов, находящихся в кризисном состоянии. Система принципов консультирования абонентов с признаками суицидального поведения. Общая характеристика телефонного консультирования при разных видах зависимости.

Схема беседы с абонентом по проблемам семейного конфликта. Примеры диагностических признаков осложненного горя. Целесообразность обращения клиентов в группы взаимопомощи «АА», «АН», «АИ».

Организация и проведение консультирования по вопросам воспитания.

(Управленческая и учебно-воспитательная профессиональная деятельность)

Понятие «воспитание» в психологическом смысле. Средства воспитательного воздействия. Основные методы и приемы воспитания. Критерии воспитанности в современном обществе. Актуальные проблемы воспитания на разных ступенях возрастного развития. Психологические трудности воспитания детей раннего, дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста. Классификация случаев обращения к психологу по проблемам воспитания. Особенности психологического консультирования по проблемам воспитания детей. Основные цели и задачи консультативной практики по проблемам воспитания. Этапы психологического консультирования. Консультирование родителей по проблемам родительско-детских отношений. Стили семейного воспитания и их характеристика. Консультирование родителей по вопросам воспитания детей с нарушениями личностного и эмоционального развития.

Типичные ошибки в воспитании детей подросткового возраста и их причины. Классификация случаев обращения взрослых к психологу по проблемам воспитания детей. Примеры обоснованных и необоснованных запросов родителей. Диагностические методики по изучению межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» через призму представлений родителей и в системе «ребенок-родитель» через призму представлений ребенка. Практические рекомендации для родителей по проблемам воспитания детей в период кризиса трех лет.

Семейное консультирование в практике педагога-психолога.

(Культурно-просветительская и научно-методическая профессиональная деятельность)

Психологическое консультирование по вопросам семьи. Формирование и развитие супружеских отношений. Основные подходы, принципы и этапы семейного консультирования. Роль социально-психологической помощи в поддержке семьи. Семья, школа, педагог. Основные принципы и формы работы педагога-психолога с семьей в образовательном учреждении. Подготовка молодежи к браку и семейной жизни. Основные звенья системы воспитания семьянина.

Заключение по структуре взаимоотношений в семье (по материалам собственного исследования). Перечень основных методов и техник работы с семьей. Пример работы педагога-психолога в практике семейного консультирования. Практические рекомендации родителям по воспитанию семейных ценностей у детей.

Методы психологической саморегуляции.

(Учебно-воспитательная, развивающая и научно-методическая профессиональная деятельность)

Понятие о стрессе и дистрессе. Общий адаптационный синдром Г.Селье. Понятие стрессора и стрессовой реактивности. Физиологический и эмоциональный стресс. Концепция неравновесных (неустойчивых) психических состояний А.О.Прохорова. Возрастные и половые особенности возникновения неравновесных состояний. Особенности психических состояний, возникающих в обратимых и необратимых ситуациях. Пути и направления предотвращения, купирование и коррекция эмоционального стресса. Медикаментозный, немедикаментозный и комплексный пути регулирования эмоционального состояния. Основные техники психической саморегуляции. Аутогенная тренировка, прогрессивная мышечная релаксация, медитация, молитва, биологическая обратная связь, диафрагмальное дыхание, сканирование тела, массаж и акупрессура.

Заключение о психических состояниях школьников в учебном процессе (по материалам собственных исследований). Практические рекомендации по саморегуляции школьнику при подготовке к сдаче ЕГЭ. Соотношение понятий: «стресс-стрессовая реактивность – дистресс – стрессор - реакция борьбы или бегства».

Использование бихевиорального подхода в консультационном процессе.

(Научно-методическая профессиональная деятельность)

Цели, задачи и методы поведенческого консультирования. Сфера применения. Планирование консультирования. Техника консультирования: подкрепление, контракт, моделирование, инструктирование, тренировка, обратная связь, когнитивная реконструкция, дружеская система поддержки. Поведенческая оценка, как определение проблемных зон клиента. Основные СРП-оценки. Пять способов оценки личности: схемы и образования индивидуума, его достижений, материалы о занятиях в свободное время и об отдыхе, эмоциональное поведение в различных ситуациях повседневной жизни, ответы на психологическое тестирование. Стадии решения проблем. Задачи консультанта в поведенческом консультировании.

Рекомендации по работе с клиентами, испытывающими повышенную тревогу. Варианты решения проблемы клиентов, переживших травматический стресс с использованием различных техник бихевиорального консультирования. Программа диагностики стрессовых состояний педагогов с учетом стажа работы (провести обследование педагога). План работы по решению проблемы клиента, пережившего потерю близкого человека. Система поддержки клиента консультантом на всех стадиях консультативного процесса.

Использование арт-терапевтических техник в образовательной практике.

(Учебно-воспитательная, развивающая и научно-методическая профессиональная деятельность)

Теория арт-терапии. Вклад психодинамического подхода в развитие арт-терапии: механизмы изобразительного творчества, психотерапевтические отношения, природа и функции символа. Вклад гуманистического подхода в развитие арт-терапевтического направления. Вклад трансперсонального подхода в развитие арт-терапии. Арт-терапевтический кабинет и его оснащение. Психотерапевтическое пространство. Кабинет-студия, кабинет для индивидуальной работы, кабинет для групповой интерактивной работы, арт-терапевтическое отделение и кабинет универсального назначения. Индивидуальная арт-терапия, ее область применения. Этапы индивидуальной арт-терапии. Групповая арт-терапия, ее область применения. Отличия и возможности групповой арт-терапии. Варианты групповой арт-терапии (студийная открытая, аналитическая закрытая, тематически-ориентированная). Структурированность арт-терапевтических групп. Факторы психотерапевтического воздействия в индивидуальной и групповой арт-терапии.

Заключение о личностных особенностях подростка на основе анализа использования символов в рисуночных методиках «Дом-дерево-человек» и «Несуществующее животное» (по материалам собственного обследования). Практические рекомендации по оформлению арт-терапевтического кабинета в школе с учетом возрастных особенностей детей. Техника арт-терапевтической работы с младшим школьником при работе над проблемой адаптации к школе. Программа для группы старшеклассников с проблемами личностного самоопределения с использованием арт-терапевтических техник. Примеры использования индивидуальной и групповой арт-терапии в решении проблемы страхов и опасений в процессе подготовки и сдачи экзаменов.

Использование психодраматических техник в образовательной практике.

(Учебно-воспитательная, развивающая и научно-методическая профессиональная деятельность)

Социономия Я.Морено: социометрия, психодрама и социодрама. Основные понятия психодрамы: креативность, спонтанность, теле, избыточная реальность, и испытание реальностью. Теория ролей Я.Морено. Ролевое развитие как основа ролевого обучения. Этапы психодраматического действия: разогрев, действие, шеринг и обсуждение. Формы психодраматерапии. Требования к личности консультанта в психодраме. Роль и функции режиссера. Основные элементы психодрамы (сцена, режиссер, протогонист, вспомогательные игроки и группы).

Заключение о структуре межличностных отношений в классном коллективе подростков (по материалам социометрического обследования). Практические рекомендации по использованию техники дублирования, зеркала и обмен ролями по проблеме межличностного конфликта в коллективе средних школьников. Техники работы с группой на каждом этапе психодраматического действия. Программа защиты протагониста от словесных нападок других членов группы. Примеры чередования ключевых и связующих сцен во внутренней структуре психодраматического действия по решению проблемы школьной тревожности у учащихся 5-го класса.

Групповое консультирование в образовательной практике.

(Управленческая и научно-методическая профессиональная деятельность)

Показания к групповой работе в образовательной практике. Возможные позиции руководителя группы. Комплектование групп. Отбор участников. Динамика терапевтической группы. Выбор техник для различного типа групп. Начальная стадия в работе группы. Техники знакомства, техники, устанавливающие доверие, техники работы с начальным сопротивлением. Переходная и рабочая стадии работы группы. Особенности завершения работы группы.

Подбор участников и техники группового консультирования при решении проблемы конфликтности в подростковой среде. Перечень диагностических методик для изучения динамики терапевтической группы педагогов. Практические рекомендации по отбору техник на начальной стадии работы группы старшеклассников. Техники работы с «трудными» клиентами и сильными эмоциями у участников группы на переходной и рабочей стадии работы группы. Техники завершения работы группы и техники оценки работы группы по проблеме личностного роста учителей.

Личностно-ориентированное консультирование в образовательной практике.

(Развивающая и культурно-просветительская профессиональная деятельность)

Основные положения личностно-центрированного консультирования. Опыт и организмические процессы. Полноценно функционирующий человек, его личностные качества. Конгруэнтность «Я-концепции». Процесс самоактуализации: содержание, сообенности самоактуализированной личности. Методы диагностики самоактуализации. Этапы консультирования. Требования к личности консультанта в личностно-ориентированном консультировании. Феномен принятия и самопринятия в личностно-ориентированном консультировании. Понятие самости в теории К.Роджерса. Идеальная и истинная самость.

Заключение о личностном развитии старшеклассника(ов) в учебном процессе (по материалам собственного обследования). Практические рекомендации по проблеме самоактуализации педагогов. Техники взаимодействия с клиентом на каждом этапе личностно-ориентированного консультирования. Программа формирования эмпатийных и рефлексивных навыков у педагогов общеобразовательных школ. Примеры возможных причин эмоционального выгорания педагогов.

Психолого-педагогическое просвещение в структуре комплексного психологического сопровождения образовательных учреждений.

(Управленческая, культурно-просветительская и социально-педагогическая профессиональная деятельность)

Цели и задачи психолого-педагогического просвещения, обусловленные требованиями модернизации современного российского образования. Субъекты образовательно-воспитательной деятельности, нуждающиеся в психолого- педагогическом просвещении. Организация и разработка программ психолого- педагогического просвещения как приоритетное направление профессиональной деятельности специалистов социальной сферы. Основной смысл психолого- педагогического просвещения основных субъектов образовательного учреждения. Содержательная сторона и круг проблем психолого-педагогического просвещения родителей, педагогов, воспитателей, учащихся. Формы и методы организации психолого-педагогического просвещения, обусловленные типологией образовательной системы.

Проблемы психолого-педагогического просвещения семей «группы риска». Проблемы психолого-педагогического просвещения педагогов учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения. Примерный перечень вопросов, которые можно включить с целью психолого-педагогического просвещения в план работы педагогического совета. Примерная тематика университета психолого-педагогических знаний для родителей старшеклассников.

Формирование учебной мотивации в условиях развивающего обучения.

(Учебно-воспитательная, развивающая и научно-методическая профессиональная деятельность)

Психологические основания системы развивающего обучения (Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова). Цели, содержание, методы, формы и коммуникативные характеристики учебного процесса в системе развивающего обучения. Индивидуализация учащихся в условиях развивающего обучения: формы, методы и приемы обучения, особенности построения учебных программ. Психологическое обеспечение субъективного отношения к обучению школьников в развивающем обучении. Развивающее обучение как целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе обучения.

Способы формирования учебной мотивации учащихся начальной школы с учетом ведущего типа деятельности. Развивающий эффект использования технологии группового обучения и технологии дифференцированного обучения. Репродуктивные и продуктивные (творческие) задачи по математике для учащихся начальной школы с разным уровнем интеллектуального развития. Заключение по результатам диагностики учебной мотивации и уровня сформированности учебной деятельности школьника, обучающегося в условиях развивающего обучения. Сравнительный анализ систем развивающего и традиционного обучения.