37. Закономерности воспитания, их характеристика

Педагогические закономерности воспитания — это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Можно выделить следующие закономерности:

• Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей.

Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие — через физические упражнения, нравственное — через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное — через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач.

• Содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается.

• Соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога. Совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Хороший педагог чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор.

• Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить.

• Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить ребенок. Ситуация успеха — это субъективное олицетворение достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка своим участием в деятельности, собственными действиями, полученным результатом.

• Воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влияниям. Такая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, предоставлением ему личностной свободы, уважительным демократичным стилем общения.

• Целостность личности предписывает педагогам ценность воспитательных влияний.

38.Современные концепции воспитания.

Прагматизм фил-пед напр-е,выступающее за сближение воспитания с жизнью,достижение целей воспитания и практ.деят-ти. Основ.положения:Школа не должна быть оторвана от жизни,обучение-от воспитания.Неободимо опираться на собст.активность учеников,всемерно развивать ее и стимулировать.Воспитание и обучение осущ-ся в процессе выполнения конкр практич дел,где дети не только познают мир,но и учатся работать вместе. Основатели:Ч.Пирс и У.Джеймс.

-Неопрагматизм: концепция сводится к самоутверждению Л. Сторонники усиливают индивидуалистическую направленность воспитания.(А.Маслоу,Э.Келли).Маслоу:»источник роста и гуманности Л лежит в самой Л,они ни в коей мере не созданы обществом».

Окр.люди,их мнения,нормы общ-ные,принципы-не могут служить основанием для выбора,ибо из функ в критике и контроле,они могут мешать самовыражению.Неопрагматисты отстаивают полный произвол в поступках и оценках Л. Неопрагматизм остается ведущ направлением вамерикан педагогики.

-Неопозитивизм =ныне Новый Гуманизм-фил-пед направл,пытающееся осмыслить комплекс явлений,вызванных НТР. Глав.положения педагогики:воспитание должно быть очищено от мировоззр-х идей, соц.жизнь в условиях НТпрогресса нуждается в рациональном мышлении. Основ внимание нужно уделять равз интеллекта.а задача воспитания-формиование рационально мыслящего чел-ка.(Колберг,Питерс)

-Экзистенциализм:

Концепция-сис-ма взглядов на пр-сы явл-ния природы,общ-ва. Пед.концепция-идеи или ряд идей,кот.раскрывают взгляд 1 научного или группы на воспитание,обучение и раз-тие личности.

Болдырев,Марьенко:Цель-гарм всесторон разв Л. Соединение обучения и воспитания в концепции-модель Л.,в кот. будут представлены лучшие кач-ва.

Большой вклад внесли прелдставители рос.педагогики в 1920-е Н. Крупская,С.Т. ,Шацкий,А.С.Макаренко:выступали за благожелательное отношение к детям,за разв их сознательности. Были даже отменены оценки по успеваемости,кот. якобы порождают неприязнь м\ду учащимися.

Макаренко впервые высказал идеи о воспитании как о разумн и содержат организацией жизни и разносторонней деят-ти детей.

Н.М. Таланчук идея общечеловеч. ценностей-опора на них :единство чел рода,уважит отношение к культуре и пр.

Главная идея комплексного подхода – Л, являясь целост. образованием, не воспитывается по частям; воспитание обеспечивает ее целостное развитие.

Культурологическая концепция (Е. В. Бондаревская). Воспитание в этой концепции опр-ся как процесс пед.помощи реб-ку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Целью воспитания является целостный чел культуры. Чел-к культуры–это свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры, духовная, творческая и адаптивная.

Концепция Н. Е. Щурковой – формирование образа жизни, достойного Человека. Воспитание понимается как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.Цель воспитания–это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека, то есть построенную, по мнению автора, на Истине, Добре и Красоте.

Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О. С. Газман)рассматривает воспитание как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения.

Цель воспитания–дать школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности.