7.2. Возможности развития творческого мышления в процессе обучения и воспитания

Парадоксально, но всякое новое знание является не только поставщиком новой информации для творческой активности, но и (при определенных условиях) «убийцей творчества. Ведь если человек уже знает, как решать задачу или осуществлять определенную деятельность, он будет действовать в соответствии с этим знанием и не будет «изобретать велосипед. Поэтому перед педагогами стоит двойственная задача – дать знания и в то же время не убить творческий потенциал. Для этого необходимо использовать следующие рекомендации:

- не подавлять интуицию ученика. В то же время часто встречаются педагогические ситуации, когда ученик, высказывающий догадку или предположение, получает порицание за то, что не может их логически обосновать;

- формировать у учащегося веру в себя, уверенность в своих силах. Исключение из этого правила допустимо только для учащихся с патологически завышенной самооценкой на уровне акцентуации характера;

- создавать в процессе обучения максимум положительных эмоций (радость, удивление, симпатия, успех и т.д.);

- стимулировать стремление к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения в сочетании с ответственность за принятые решения;

- поощрять в максимально допустимых пределах склонность к рискованному поведению - исследования показывают (Петровский), что склонность к риску является фундаментальной чертой творческого человека;

- не допускать формирования конформного мышления, то есть ориентации на мнение большинства. Для этого хорошо служат задачи, в которых каждый должен думать сам, а не подстраиваться под мнение большинства;

- не подавлять склонность к фантазированию, особенно на начальных этапах обучения, отделять ситуации фантазирования от злонамеренной лжи;

- формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их;

- чаще использовать в обучении задачи открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать; при этом повышаются показатели беглости, гибкости и оригинальности мышления;

- шире применять проблемные методы обучения (знания, полученные таким путем, меньше тормозят творчество, чем знания, полученные традиционными способами);

- совместная с преподавателем исследовательская деятельность, когда ответ не знает ни педагог, ни ученик. Это возможно в случае не учебной, а реальной научной или производственной задачи. Здесь существенно изменяется система мотивов к обучению, на первый план выходя мотивы самореализации, соревнования, социальные и т.д. (Ляудис);

- поощрять стремление учащегося быть самим собой, слушать свое «Я» - то есть не декларативно, а реально уважать ученика.

8. Интенсификация и оптимизация педагогического процесса

Творчество в педагогике неразрывно связано с его интенсификацией и оптимизацией, вернее и интенсификация и особенно оптимизация являются компонентами учебного процесса, его составными этапами при решении творческих задач.