4. Разносторонняя деятельность как основа обеспечения эмоционально проживаемой успешности и творческой самореализации

4.1 Педагогически организуемое многообразие форм деятельности как основа творческой и профильной самореализации личности

4.2Виды деятельности –основная, дополнительная, внутришкольная, внешкольная

4.3Формы организации по интересам– коллективные, групповые, индивидуальные

4.3.Возможность личностного определения уровня трудности как дидактическая и методическая основа формирования познавательной и профильной активности  

5.Социализация как совокупность компетенций и сформированных качеств личности 6-классника

5.1.Знание своих конституционных прав и обязанностей

5.2.Знание требований, предъявляемых к личности

5.3. Умение распределять своё время

5.4.Умение доводить начатое дело до конца

5.5.Умение подчинять своё настроение

5.6.Умение сформулировать и аргументировано отстаивать своё мнение

5.7.Готовность придти на помощь, не ожидая просьб

5.8.Способность принимать решения в ситуациях, требующих проявления самостоятельности, воли и принципиальности.

Критерии и индикаторы эффективности модели

1.Решение проблемы «5- класса», фиксируемое на основе объективных показателей –

1.1.снятие эмоциональной стрессовой напряжённости.

1.2.устранение спонтанно возникающих конфликтов.

1.3. не только недопущение понижения успеваемости, наоборот, её повышение (78%)

1.4. Принципиальное изменение отношения к учению

1.5. Фиксируемое решение проблемы «научить учиться»

1.6.Фиксируемые проявления самостоятельности, готовности отнестись к себе как субъекту учения

1.7.Педагогически обеспечиваемый ввод в подростковый возраст на основе осуществлённого процесса целенаправленной социализации личности

Предварительные итоги и значение модели «6-летняя начальная школа».

• Модель доказала свою эффективность как средства целенаправленного преобразования начальной школы.

• Модель может быть широко использована в условиях вариативной массовой практики.

• Модель может стать методологической и методической основой целенаправленного использования потенциала начальной  и средней школы как   формирующей среды.

Инновационность развития

• Фундаментальное значение модели «6-летняя начальная школа» для системы отечественного образования в последовательно и системно раскрытой технологичности, обеспечивающей возможность целенаправленного использования в инновационном режиме творческого потенциала всего педагогического коллектива школы

Все зависит от готовности и желания педагогов 

На протяжении последних двадцати лет проблема перехода из начальной в основную школу не просто обсуждается в теории (см. книгу К.Н. Поливановой «Психология возрастных кризисов», М., Академия, 2000; статью Г.А. Цукерман «Две фазы младшего школьного возраста», Вопросы психологии, 2000, № 2, и др.), но уже и реализуется в школьной практике, в частности, в образовательной системе Д.Б. Эльконина–В.В.Давыдова (см. брошюру А.Б. Воронцова «Переход от младшего школьного к подростковому возрасту», М., Первое сентября, 2004). Помимо развивающего обучения эта проблема решалась в рамках широкомасштабного эксперимента по модернизации российского образования (см. книгу «Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе», М., Сентябрь, 2001), продолжает решаться и в настоящее время в рамках городской экспериментальной площадки города Москвы «Шестилетняя начальная школа» (см. брошюру «Концептуальные основы и промежуточные итоги разработки модели 6-летней начальной школы с позиции требований принципа преемственности», М., Московский центр качества образования, 2007), а также на экспериментальных площадках в регионах РФ.