8.Характеристика активных методов обучения и техника их применения (ролевая игра и др.)

Ролевая игра. Этот метод наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных педагогических и управленческих задач, оптимальное решение которых не может быть достигнуто формализованными методами. Решение подобной за­дачи является результатом компромисса между несколькими уча­стниками, интересы которых неидентичны. В ходе ролевой игры имитируются и разрешаются проблемные ситуации, типичные для реального процесса жизнедеятельности людей как носите­лей определенных социальных функций. Это более простой, чем деловая игра, имитационный игровой метод активного обуче­ния, требующий меньших затрат времени и средств на разработ­ку и внедрение. Основным содержанием ролевой игры становят­ся отношения между людьми в процессе профессиональной дея­тельности.

Ролевая игра позволяет решить несколько образовательных за­дач. Например, она является эффективным способом стимулиро­вания мотивации и интереса студентов в области изучения пред­мета, в общеобразовательном плане; способствует развитию на­выков критического анализа, межличностного взаимодействия, конкретных профессиональных умений; позволяет студентам осо­знать уровень собственной образованности, изменяет их соци­альные установки.

Ролевая игра протекает, подчиняясь ряду требований игрового обучения: дидактическая цель ставится в виде игровой задачи; учеб­ная деятельность подчиняется правилам игры; вводится соревно­вательный элемент, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания напря­мую связано с игровым результатом.

В структуру игры как деятельности входят целеполагание, пла­нирование, реализация цели, а также анализ результатов. Моти­вация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетво­рения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят роли, взятые на себя иг­рающими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) — область действительности, условно вос­производимая в игре.

Ролевая игра, как и другие методы игрового моделирования, имеет традиционную структуру в виде подготовительного, орга­низационного этапов, собственно игры, принятия решения и подведения итогов. Остановимся на некоторых рекомендациях, от­ражающих специфику данного метода.

Рекомендации по технике проведения ролевой игры для участников:

- главное — это «сыграть» роль свободно, без всяких предписа­ний;

- взаимодействие участников игрового занятия осуществляется посредством дискуссии, в процессе которой проводится анализ обстановки и предложений каждого участника с позиции и с уче­том представляемой им должности.

Рекомендации по организации игры для пре­подавателя:

1. Подготовка к ролевой игре начинается с домашних загото­вок в виде разнообразных упражнений на раскрепощение дви­гательной активности, стимулирование спонтанных поведен­ческих реакций, фокусировку внимания на конкретном зада­нии. Все три разновидности упражнений даются на этапе «раз­минки», которая выполняет задачу преодоления страха перед показом каждым своих «актерских способностей» по ходу роле­вой игры.

2. Перед началом игры проводится «представление в образе роли». Задача состоит в оказании помощи играющим «войти» в роль, придумать недостающие детали, которые будут необходимы по ходу игры и для ее презентации. Участникам предлагается инст­рукция:

- следует особо выделить линии своего игрового поведения: отношение к форме проведения ролевой игры, к позиции, кото­рую они занимают в ней, к мотивам, которыми руководствуют­ся, к цели, которую хотят достигнуть, к решению, которое хотят принять; рассказать о своих отношениях с присутствующими;

- можно сказать о своих увлечениях;

- представление не должно противоречить общим условиям игры;

- нужно подобрать атрибуты, сопровождающие действия в роли.

3. Занятия, построенные с использованием ролевых игр, про­водятся в ряде упражнений, которые позволяют решить последо­вательно несколько взаимосвязанных коммуникативных задач.

4. За педагогом как ведущим остается право корректировать ход игры:

- прервать игру и сообщить некоторые дополнительные сведе­ния, влияющие на принятие решения;

- путем наводящих вопросов направить обсуждение в другое русло.

5. Игровая форма этого метода реализует подсознательную по­требность человека высказать свои мысли, чувства, что нередко приводит к обнажению сокровенных внутренних проблем игрока. Эта особенность ролевой игры требует от преподавателя предель­ного внимания и деликатного отношения к участникам.

6. Ведущему нужно бояться излишней схематичности игры, поэтому он разрабатывает канву игры в виде некоторых правил, но уходит от детальной разработки действий игроков.

7. Обязательным компонентом остается послеигровая дискус­сия, которая разворачивается по принципу «усиления». Данный принцип характеризуется многосторонностью рассматриваемых явлений и определенной несимметричностью вещей: то, что лег­ко в одном отношении, трудно достигаемо в другом.

8. Преподаватель фиксирует на доске «общее мнение», выделяя появившиеся связи как осмысление игры.

9. Успешность проведения ролевой игры определяют:

- инициативность, фантазия и жизненный опыт игроков;

- осознание участниками смысла ситуации — без этого не уда­стся проиграть роль;

- сюжет, представленный одной-двумя стандартными проблем­ными ситуациями. Сюжет вводится с помощью конкретных дан­ных, построенных на реальных отношениях между реальными людьми в данной ситуации;

- сценарий игры, который могут составлять сами участники игры, а не только педагог.

Таким образом, все группы активных методов обучения в той или иной мере стимулируют мотивационно-творческую активность и направленность студентов в процессе получения знаний и овла­дения профессиональными умениями и навыками. Любознатель­ность, творческий интерес рассматриваются как устойчивая по­требность личности в знаниях. Чувство увлеченности, эмоциональ­ный подъем составляют основу «радости открытия». Стремление к творческим достижениям выражается в намерении студента наи­лучшим образом выполнить учебно-творческое задание. Личная значимость творческой деятельности реализуется через систему ценностных ориентации и предпочтений.