Глава II Возникновение общения у ребенка

Потребность в общении

Изменение поведения младенцев в отношении взрослых:

В первые 2 нед появление взрослого не вызывало изменения поведения младенца, когда тот лежал в кроватке.

С 3-й нед воздействия взрослого начали вызывать у детей ориентировочно-исследовательскую активность, направленную на ознакомление с этим человеком.

В начале 4-й нед жизни у ребенка можно было наблюдать улыбку в ответ на улыбку, а потом и на иное воздействие взрослого.

На 2-м мес жизни у детей сложилась форма поведения, которая получила в работах школы Н. М. Щелованова название «комплекс оживления».

4 критерия возникновения потребности общения у ребенка:

• Первым критерием служит для нас внимание и интерес ребенка к взрослому;

• Вторым критерием мы считаем эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого;

• Третий критерий состоит в инициативных действиях ребенка, направленных на то, чтобы привлечь интерес взрослого, проявить себя перед старшим партнером;

• Четвертым критерием служит для нас чувствительность ребенка к отношению взрослого, в которой обнаруживается восприятие детьми той оценки, что дает им взрослый, и их самооценки.

Исследование потребности ребенка в общении с окружающими людьми привело нас к следующим выводам:

• Коммуникативная потребность специфична и не сводится к каким-либо иным, более простым потребностям.

• По своей природе эта потребность состоит в стремлении человека к познанию и оценке самого себя через посредство других людей и с их помощью.

• Потребность в общении не врождена.

• Коммуникативная потребность строится на основе некоторых других, существующих до ее появления потребностей, но связана с возникновением нового качества и не ограничивается надстройкой новой («вторичной») системы сигналов над прежним фундаментом.

• Потребность в общении оформляется одновременно с самой коммуникативной деятельностью.

• Потребность ребенка в общении с другими детьми возникает в раннем детстве и отчетливо выявляется на 3-м году жизни. Она строится на основе потребности детей в новых впечатлениях, в активном функционировании и в общении с взрослым.

Основные мотивы общения

В концепции деятельности А. Н. Леонтьева понятие мотива тесно связано с понятием потребности. Для каждого участника взаимодействия мотивом общения служит другой человек, его партнер по общению.

Мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение с взрослыми, связаны с 3 его главными потребностями:

• Познавательные (потребность во впечатлениях)

• Деловые (потребность в активной деятельности)

• Личностные (потребность в признании и поддержке)

Ведущие мотивы общения.

В первом полугодии жизни ведущим мотивом общения детей с взрослыми является личностный мотив.

Начиная со второго полугодия жизни и позднее, вплоть до 2,5 лет, ведущим становится деловой мотив общения.

В дошкольном возрасте в становлении мотивов общения наблюдаются три периода: сначала ведущее место занимают деловые мотивы общения, затем познавательные и наконец, личностные.

Смена ведущего мотива определяется изменением ведущей деятельности ребенка и положения общения в системе общей жизнедеятельности детей.

Средства общения

Под средствами общения мы понимаем те операции, с помощью которых каждый участник строит свои действия общения и вносит свой вклад во взаимодействие с другим человеком.

Основные разновидности средств общения:

• Экспрессивно-мимические средства общения, к которым относятся улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации;

• Предметно-действенные средства общения: локомоторные и предметные движения, а также позы, используемые для целей общения; к этой категории средств общения относятся приближение, удаление, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контакта с взрослым или, наоборот, стремление прижаться к нему, быть взятым на руки;

• Речевые средства общения: высказывания, вопросы, ответы, реплики.