Заключение

В курсовой работе были поставлены следующие задачи:

• Изучить психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. 

• Изучить психолого-педагогические особенности проведения игр в дошкольном учреждении.

• Определить педагогические условия использования игр РТВ в процессе слушанья музыки.

• Экспериментально опробовать систему использования игр РТВ, на межличностное развитие творческих способностей детей.

В рамках курсовой работы нами рассмотрены следующие понятия:

творчество, способности, игра, ее классификация; рассмотрены психолого-педагогические особенности использования игры РТВ на музыкальных занятиях, приведены фрагменты уроков с использованием игры РТВ.

Под творчеством мы понимаем созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдаёт другим.

Под способностями - внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром;

Рассматривая понятие игры мы выявили, что игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания, и игра – основной вид деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Так же были рассмотрены двигательные и двигательно-речевые игры, полихудожественные игры и игры-импровизации.

В практике ДОУ эти формы музыкальной игры используются довольно часто. Дети любят рисовать и двигаться под музыку, экспериментировать со звуками детских инструментов и окружающих звучащих предметов, воспринимая это как увлекательное игровое действо, возможность для самовыражения, воплощения своих настроений, чувств и фантазий. Музыка в таких играх воздействует на эмоциональную сферу детей и является мощным стимулом к рождению ярких образов их фантазии.

Таким образом гипотеза данной работы доказана

Список использованной литературы

1. Баренбойма Л.А. (ред.) - Система детского музыкального воспитания Карла Орфа Ленинград: "Музыка", 1970 г. - 160 с.

2. Богословский В. В. и др. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981. — 383 с.,

3. Гольнева Е.А. Игры на музыкальных занятиях / Е.А. Гольнева.// [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://nsportal.ru

4. Запорожец А. В. Избранные психологические труды М.: Директ-Медиа, 2008. – 1287 с.

5. Кудрявцев, В. Инновационное дошкольное образование : опыт, проблемы и стратегииразвития / В. Кудрявцев // Дошкольное образование. – 1997. – № 7, 10, 12 ; 2000. – № 4.

6. Куприна, Н.Г. Полихудожественная игра в музыкальном развитии ребёнка / Н.Г. Куприна // Начальная школа плюс До и После. –2003. – № 10.

7. Куревина, О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста / О.А. Куревина. – М., 2003.

8. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. –М. : Музыка, 1972.

9. Радынова О.П. Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия»

10. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии. 2-е изд. (1946г.) - СПб.: Питер, 2002 - 720 с.

11. Савкова, З.В. Как сделать голос сценическим : Теория, методика и практика развитияречевого голоса / З.В. Савкова. – М., 1975.

12. Солсо Р. Когнитивная психология "Культурная инициатива"

13. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М. -Л.: АПН РСФСР, 1947. - 355 с

14. Эльконин Д.Б. Психология игры М.: Педагогика, 1978.

15. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки, М.: Издательство политической литературы, 1974 г. - 447 с

Автореферат

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению всевозможных проблем. Современные социально-экономические преобразования в обществе ставят перед педагогами новые задачи, они диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы, мыслить креативно в любой жизненной ситуации.

Очевидно, что первой ступенькой развития творческого потенциала подрастающего поколения являются дошкольные учреждения.

Отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др.) доказали, что творческие способности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Развитие этих способностей происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально-организованного обучения. Поэтому одной из определяющих проблем современного образования является проблема формирования и развития творческой личности.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... ".

Однако, несмотря на огромное значение дошкольного детства для всего последующего развития творческих способностей в процессе игры на занятиях музыкой, многие аспекты проблемы детского творчества исследованы пока еще недостаточно. Исходя из этого, теоретическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили ее актуальность.

Объектом данной работы являются творческие проявления у старших дошкольников.

Предметом – использование игр РТВ на музыкальный занятиях в ДОУ.

Цель курсовой работы: Теоретически обосновать и экспериментально опробовать систему развития детей дошкольного возраста в игре. 

Гипотеза курсовой работы: Развитие творческих способностей у старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях будет эффективно, если в процессе слушания музыки использовать игры РТВ.

Задачи исследования: 

• Изучить психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. 

• Изучить психолого-педагогические особенности проведения игр в дошкольном учреждении.

• Определить педагогические условия использования игр РТВ в процессе слушанья музыки.

• Экспериментально опробовать систему использования игр РТВ, на межличностное развитие творческих способностей детей.

Методы исследования

Теоретические: анализ научной и методической литературы над проблемой исследования;

Эмпирические: целенаправленные наблюдение за процессом развития детей, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, диагностические срезы развития детей педагогический эксперимент количественных и качественный анализ экспериментальных данных.

В рамках курсовой работы нами рассмотрены следующие понятия:

творчество, способности, игра, ее классификация; рассмотрены психолого-педагогические особенности использования игры РТВ на музыкальных занятиях, приведены фрагменты уроков с использованием игры РТВ.

Под творчеством мы понимаем созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдаёт другим.

Под способностями - внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром;

Рассматривая понятие игры мы выявили, что игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания, и игра – основной вид деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Так же были рассмотрены двигательные и двигательно-речевые игры, полихудожественные игры и игры-импровизации.

В практике ДОУ эти формы музыкальной игры используются довольно часто. Дети любят рисовать и двигаться под музыку, экспериментировать со звуками детских инструментов и окружающих звучащих предметов, воспринимая это как увлекательное игровое действо, возможность для самовыражения, воплощения своих настроений, чувств и фантазий. Музыка в таких играх воздействует на эмоциональную сферу детей и является мощным стимулом к рождению ярких образов их фантазии.

Таким образом гипотеза данной работы доказана