2. Учебно - методические материалы

3.2 Оборудование

Оборудование учебного кабинета, интерактивная доска.

3.3 Список литературы: Основная:

1. Андреева Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 302 с. - ISBN 5-7567-0340-3.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Издательство: Логос ISBN: 5-94010-018-X Год издания: 2004 Страниц: 384

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов выс­ших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», при уча­стии «Юрайт-М», 2001. — 464 с.ISBN 5-89144-162-4

4. Мокшанцев Р.И. Психология переговоров : учеб. пособие / Новосибирскийгос. ун-т. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2002. -351 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-16-000851-9.

5. Немов Р.С. Психология. В 2 т. Т. 1 : Общие основы психологии. - М.:Владос: Просвещение, 1994. - 576 с. - ISBN 5-09-005103-8.

6. Немов Р.С. Психология. В 2 т. Т. 2 : Психология образования. - М.: Владос:Просвещение, 1994. - 496 с. - ISBN 5-09-005094-5.

7. Петровский А.В. Психология: учебник. - 4-е изд., стереотип. - М.:Academia, 2005. - 501 с. - (Классическая учебная книга). - ISBN 5-7695-1945-2.

Дополнительная

1. Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология: тексты: учеб.пособие. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 174 с. - ISBN 5-7567-0402-7.

2. Киселев И.Ю. Психология в политике и международных отношениях: учеб.пособие / Ярославский гос. ун-т. - Ярославль, 2002. - 135 с. - ISBN 5-8397-0199-8.

3. Психология влияния / сост. А.В. Морозов. - СПб.: Питер, 2000. - 506 с.: ил.- (Хрестоматия по психологии). - ISBN 5-272-00060-9.

4. Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.:ЧеРо, 2001. - 857 с. - (Хрестоматия по психологии). - ISBN 5-88711-149-6.

5. Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. - М.: КноРус: ЧеРо, 2000. - 776 с.: ил. - (Хрестоматия попсихологии). - ISBN 5-88711-119-4.

6. Психология конфликта / сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. - СПб.: Питер,2001. - 441 с.: ил. - (Хрестоматия по психологии). - ISBN 5-272-00335-7.

7. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. - М.: ЧеРо, 2002. - 751 с. - (Хрестоматия по психологии). - ISBN5-88711-152-6.9. Психология национальной нетерпимости: хрестоматия / сост. В.Ю.Чернявская. - Минск: Харвест, 1998. - 511 с. - (Библиотека практич.психологии). - ISBN 985-433-265-9.

8. Психология ощущений и восприятия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Любимова, М.Б. Михалевской. - 2-е изд., испр. и перераб. - М.: ЧеРо, 2002.- 629 с.: ил. - (Хрестоматия по психологии). - ISBN 5-88711-177-1.

9. Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.:КноРус: ЧеРо, 2000. - 816 с.: ил. - (Хрестоматия по психологии). - ISBN 5-88711-079-1.

10. Тихомиров О.К. Психология мышления: учеб. пособие. - М.: Изд-во МГУ,1984. - 270 с.

11. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выгодского). - М.: Тривола, 1994. - 168 с. -(Программа "Обновление гуманитарного образования в России"). - ISBN 5-88415-003-2.

12. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000. - 280 с.: ил. - (Мастерапсихологии). - ISBN 5-8046-0125-3.

13. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). - Казань, 1969.

Интернет-ресурсы (режимы доступа):

Закон РФ «Об образовании» http://www.consultant.ru/popular/edu/43_1.html.

http://school-collection.edu.ru/

http://www.edu.ru/modules.php?page_id=6&name=Web_Links&l_op=viewlinkinfo&lid=79549

http://mon.gov.ru/

http://www.ed.gov.ru/

http://www.firo.ru/

http://www.alleng.ru/edu/educ.htm

http://www.inter-pedagogika.ru/index.php

http://www.schoolnet.kiev.ua/?pedagogika=50

http://1september.ru/

http://festival.1september.ru/subjects/20/?n=101

Критерии оценки уровня подготовки студента по дисциплине Психология

Критерии оценки	Отлично	Хорошо	Удовлетво- рительно	Неудовлетво- рительно
Уровень освоения теоретичес кого материала	Студент глубоко и прочно усвоил весь объем программного материала, владеет понятийным аппаратом; владеет основами теории творчества: проявляет творческий подход к раскрытию сущности психолого-педагогических явлений.	Студент твердо знает программный материал, но допускает отдельные неточности в формулировке сущности понятий; владеет основами теории творчества: проявляет творческий подход к раскрытию части усваиваемого материала.	Студент знает только основной материал, но не усвоил его деталей; слабо владеет основами теории творчества: раскрывает сущность явлений, понятий на уровне воспроизведения.	Студент не знает значительной части программного материала, не владеет научной терминологией по предмету; не владеет основами теории творчества, не проявляет творческого подхода к раскрытию сущности явлений и понятий.
Умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач	Студент свободно применяет теоретические знаний для решения практических заданий; подтверждает теоретические постулаты примерами из собственной практики; демонстрирует способность на основе теоретического анализа выстраивать собственную конструктивную линию решения возможных психолого-педагогических проблем.	Студент успешно выполняет предусмотренные программой задания; подтверждает теоретические постулаты примерами из литературных источников, использует типовые, стандартные подходы при решении возможных психолого-педагогических проблем.	Студент в целом справляется с выполнением практического задания, самостоятельно исправляет допущенные ошибки; приводит, но не анализирует точку зрения на пути разрешения возможных психолого-педагогических проблем.	Студент не справляется с практическим заданием, демонстрирует незнание теории и практики.
Обоснован ность, четкость изложения ответа	Студент сознательно, логически правильно выстраивает ответ; выделяет главные положения, пользуясь приемами сравнительного анализа; обобщает, приводит примеры, доказательства, делает точные выводы; не допускает речевых ошибок.	Студент осознанно, логически правильно выстраивает ответ; не всегда может выделить существенные стороны материала; пользуется приемами сравнительного анализа; обобщает, приводит примеры, доказательства при раскрытии части программного материала; делает общие выводы; допускает некоторые речевые ошибки.	Студент затрудняется в раскрытии смысла основных понятий, в подготовке ответов на видоизмененные вопросы; не всегда пользуется приемами сравнения, анализа, обобщения; допускает ошибки в логике построения ответа, путается в формулировке выводов; делает некоторые речевые ошибки.	Студент осознанно воспроизводит лишь часть представлений, понятий курса; испытывает затруднения в выделении в материале главных положений, в использовании приемов сравнительного анализа, обобщения; допускает ошибки в логике построения ответа, не делает выводы; допускает серьезные речевые ошибки.
Уровень сформирован ности практических умений и навыков	Студент свободно и уверенно применяет полученные знания на практике.	Студент использует знания, умения и навыки на практике; испытывает затруднения в их применении в изменившихся условиях.	Правильно применяет знания, умения и навыки лишь в стандартных ситуациях.	Испытывает затруднения в использовании на практике знаний, умений и навыков; демонстрирует незнание теории и практики по дисциплине.