27.В чём состоит общеобразовательная цель обучения языку? Как она может быть реализована на занятиях по практике языка.

Общеобразовательная цель состоит в том,что с помощью изучаемого языка познакомить с культурой этой страны.На занятиях по практике языка реализована так, например показать студентам фильм, слушать песню, объяснять контекст.

Общеобразовательная цель обучения – это цель предполагает использование изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся, расширения их кругозора, знаний о стране изучаемого языка и посредством языка – об окружающем мире в целом. Эта цель достигается в результате анализа используемых на занятиях текстов, бесед с учащимися, обсуждения актуальных проблем, просмотра видеофильмов и др..

В процессе реализаций этой цели обучения улучшается практическое владение не только изучаемым, но и родным языком учащихся в результате сопоставления систем двух языков и существующих в них способов выражения мыслей. Достижение этой цели вносит вклад в развитие логического мышления учащихся в результате выполнения таких заданий, как: составление плана, тезисов, рассказа по плану, а также способствует совершенствованию культуры общения, приемов умственного труда. Достижение этой цели предусматривает приобретение учащимися страноведческих и лингвострановедческих знаний.

29. В чём вы видите разницу в толковании терминов 《методика》 и 《лингводидактика》?

Методика – это 1) теоретический курс, учебная дисциплина, читаемая в университетах и пединститутах; 2) совокупность форм, методов и приемов работы учителя; 3) педагогическая наука, теория обучения той или иной дисциплине.

Методика обучения иностранному языку – это наука, исследующая цели, содержание, методы, средства, организационные формы обучения, а также способы учения и воспитания на материале изучаемого языка.

Лингводидактика – Общая теория обучения языку. Её главная задача – разработка методологии обучения иностранному языку. Среди методистов нет единого мнения, являются ли Л. И методика обучения иностранным языкам разными науками, или их содержание совпадает. Сторонники первой точки зрения(Н. М Шанский) утверждают, что Л. Исследует общие закономерности, касающиеся способов усвоения иноязычных знаний, навыков и умений. Методика обучения иностранным языкам, будучи частной дидактикой, занимается поиском эффективных путей обучения конкретному языку в определенных учебных условиях. Другие исследователи усматривают лишь терминологические различия в названии двух дисциплин. Третьи рассматривают Л. Как науку, включающую и практическую методики обучения языкам (Миньяр-Белоручев, 1996). В этом случае главная задача Л. Заключается в разработке методологии обучения языку. Л. Обосновывает предмет обучения в его непосредственной связи с природой языка и природой общения, в которых проявляется деятельностная сущность речевых произведений. Термин Л. Получил распространение в методике преподавания языков в 70-у гг.

РАЗЛИЧИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СТИЛЕЙ СТИРАЮТСЯ? НИВЕЛИРУЮТСЯ?

–изменение состава носителей литературного языка, эмоциональную напряженность в жизни общества, резкое изменение общественных оценок жизненных явлений, событий, психологических и социальных установок и др.

1. стилистической нейтрализацией и 2) стилистическим перераспределением.

1. способствует явная демократизация литературного языка, установление и формирование в нем более либеральных норм. состав нейтральной лексики значительно пополнился большим количеством сугубо книжных слов, часто узкоспециальных и в еще большей степени слов сниженного характера, не только бывших разговорных и просторечных, но и жаргонных, утративших узкую социальную сферу применения.

Книжные слова - В речи СМИ – предпосылки, вкупе, доколе, воздать, узреть, радеть, ратовать, воочию, становятся привычными, нейтральными.

Слова перспектива, принцип, проблема, престиж, тенденция в словаре снабжались пометой «книжн.», которую они утратили в современном языке, поскольку стали употребляться свободно и широко в разных контекстах, вплоть до бытового.

– вхождения в нейтральный, общеупотребительный словарь элементов просторечия, жаргонов, узкопрофессиональных слов. – при этом меняются и семантически, расширяя свою семантику за счет вхождения в новые контексты.

Язык газет пестрит словами типа лагерник, отказник, летучка, невозвращенец, тусовка, перекур, беспредел, хрущоба, разборка, халява, перетасовка, растащиловка, кайф. Одни названия денег, жаргонные и просторечные, свидетельствуют о растущей разговорности в рамках литературного языка: бабки, штука, кусок, лимон, стольник, чирик, пятихатка, зеленые, баксы.

Внелитературная лексика привлекает к себе ощущением простоты, живости, некоторой вольности и раскованности речи.

– профессионализмы: в речи накладка, спайка, смычка, прослойка, ляп и др– сопровождается расширением значения, утратой значения специального.

2. стилистического перераспределения - перемещения слов из одной стилистической группы в другую. Бывшие нейтральные слова сговор, писание, сборище перешли в разговорные с негативным оценочным значением.

3. эвфемизации, замены одних слов другими, чтобы закамуфлировать существо дела. Происходит вуалирование нежелательного смысла слов. учреждение (лагерь, тюрьма); непопулярные меры, физическое устранение (убийство); пойти на крайние меры (ввести войска); лица с вредными привычками;

повышенная метафоричность. сугубо индивидуальна и обладает смысловой двуплановостью. – обеспечивается взаимодействием, «игрой» основного и ассоциативного значения. Метафора языка современной массовой печати социальна, это скорее способ мышления, способ восприятия мира, а не только прием изображения. Такая метафора способна вскрыть общественно-политические и идеологические изменения в обществе и одновременно обнаружить их влияние на семантические процессы в лексике.

кабинеты власти, коридоры власти, национальные квартиры, корабль реформ, аграрный паровоз, окопы партократии, острова тоталитаризма, бастионы коммунизма, здание устаревшей политики и мн. др.

Примерно с конца 80-х годов в русской речевой коммуникации резко увеличилась доля речи публичной. Кроме того, в силу известных политических, культурно-идеологических причин, порожденных распадом тоталитарной государственной системы, в книжную письменную речь - не спонтанную, совершающуюся в официальных рамках, - врываются речевые явления, прежде принадлежавшие исключительно устной форме функционирования языка. Это городское просторечие, уголовно-лагерный жаргон и даже инвективная речь (от позднелат. invectiva oratio - бранная речь). Эти процессы детабуизации инвективной (обсценной) лексики, наблюдаемые в последнее время в печати, в электронных СМИ, в конечном счете обусловлены эпохой гласности, снятием запрета на обсуждение интимной жизни популярных людей, на публикации эротического содержания.

обсценная и арго в СМИ

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ

Монолог, монологическая речь (от моно… и греч. lуgos - слово, речь), вид речи, совсем или почти не связанной (в отличие от диалогической речи) с речью собеседника ни в содержательном, ни в структурном отношении.

Монологической является научная, деловая, во многом публицистическая речь.

различают по степени подготовленности и официальности. Ораторская речь всегда представляет собой заранее подготовленный монолог, произносимый в официальной обстановке. Однако в определенной степени монолог - это искусственная форма речи, всегда стремящаяся к диалогу, в связи с этим любой монолог может иметь средства его диалогизации, например обращения, риторические вопросы, вопросно-ответную форму речи, т.е. все то, что может свидетельствовать о стремлении говорящего повысить коммуникативную активность собеседника-адресата, вызвать его ответную реакцию.

Для монолога чаще всего нужна специально организованная ситуация. Должна быть собрана определенная аудитория, должны быть подготовлены слушающие (хотя бы один).

рассказ о событии, рассуждение, исповедь, самохарактеристика

ЛЕКЦИЯ – подготовленная, устная публичная речь, иногда стремление к диалогизации

монологи в СМИ – репортаж, речь ведущего

монологи в жизни – рассуждение, внутренний монолог, доказательство, исповедь,

Что такое интенсивные методы обучения? Каковы методические признаки этой группы методов? Охарактеризуйте содержание метода активизации.

1) Интенсивные методы обучения направлены главным образом на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки при значительной ежедневной концентрации учебных часов и создании обстановки ?погружения? в иноязычную среду.

Эти методы стремятся к активизации психологических резервов личности обучаемого, часто не используемые при традиционном обучении. От такого обучения интенсивное отличается способами организации и проведения занятий: уделяется повышенное внимание различным формам педагогического общения, созданию особого социально-психологического климата в группе, поддержанию учебной мотивации, снятию психологических барьеров при усвоении учебного материала и его активизации в речи.

К интенсивным методам относятся суггестопедический метод, метод активизации возможностей личности и коллектива (МА), эмоционально-смысловой метод, интенсивный метод обучения устной речи взрослых, ускоренный курс обучения языку методом погружения, суггестокибернетический интегральный метод, ритмопедия, гипнопедия, релаксопедия, ?экспресс-метод? и ?интелл-метод?.

Метод активизации возможностей личности и коллектива (МА) разработан в конце 70-х – начале 80-х гг. на основе концепции Г. Лозанова при активном участии Г. А. Китайгородской. Этот метод ориентирован прежде всего на обучение общения и в меньшей степени – на овладение языковым материалом.

Теоретические положения метода базируются на достижениях российской психологической школы и в первую очередь на психологии общения в рамках теории речевой деятельности, а также на использовании резервов сферы бессознательного в обучении. На основе названных психологических теорий формулируются следующие положения метода: а) создание на занятиях коллективного взаимодействия и организация управляемого речевого общения; б) раскрытие творческого потенциала личности обучаемого, обеспечивающее эффект гипермнезии (состояние памяти, при котором возможно запоминание значительного по объему материала). Источником активизации памяти являются суггестивные средства обучения (авторитет, инфантилизация, двуплановость поведения, концертная псевдопассивность и ряд других); в) использование различных источников восприятия, в том числе и сферы бессознательного.

Психолого-педагогические принципы метода, в своей совокупности определяемые также формулой ?в коллективе и через коллектив?, позволяют осуществлять целенаправленное управление процессом общения на занятиях. Существует 6 принципов метода: а) принцип личностного общения; б) принцип ролевой организации; в) принцип коллективного взаимодействия; г) принцип полифункциональности упражнений; д) принцип концентрированности в организации учебного материала; е) принцип двуплановости обучения.

В рамках метода активизации была разработана модель обучения, обеспечивающая цикличность учебного процесса. Каждый цикл занятий включает в себя три последовательных этапа: введение нового материала (с текста текста-полилога), тренировку в общении (первая разработка), практику общения (вторая разработка).

Метод активизации привлекает внимание заложенными в нем возможностями обучения языку как средству общения в сжатые сроки в пределах тем и ситуаций общения, представляющих интерес для учащихся. Это обстоятельство обеспечивает мотивационную сторону обучения, как и разработанные в рамках метода приемы и формы обучения: обучение в процессе общения, использование ролевых игр, музыкального фона, средств наглядности и современных технологий. Применяемые время от времени попытки ?усовершенствования? метода путем включения в него приемов обучения, свойственных другим методам (например, использование домашних заданий и так называемого межциклового обучения) свидетельствуют о сближении некоторых вариантов метода с другими методики.