7.2 Педагогічне управління творчою навчальною діяльністю студентів

Під педагогічним управлінням творчою навчальною діяльністю учня будемо розуміти діяльність педагога щодо відбору, вдосконалення і застосування системи цілей, змісту, форм і методів планування, організації, координування і ко­ригування, контролю і діагностики навчально-виховного про­цесу, що сприяє розвитку творчих можливостей як окремої особистості, так і колективу учнів, а також впливає на підви­щення рівня творчої педагогічної діяльності самого вчителя. За таких умов здійснення періодичного діагностичного кон­тролю за розвитком творчих можливостей учня в процесі нав­чання стає необхідною умовою ефективності розвитку його особистості. Професор В.І. Бондар так пише про це: «Якщо вчитель не враховує навчальні можливості кожного учня, бу­дує навчання, яке не веде за собою розвиток дитини, а підта­совується під їхні мінімальні можливості, - про який розвиток і виховання учнів може йтися на такому уроці». Специфі­ка творчої навчальної діяльності учнів, як зазначає В.І. Андрєєв, полягає в тому, що вона, як правило, здійснюється на основі самоуправління окремого учня, а також самоуправлін­ня колективу. Саме тому вчений наголошує, що педагогічний процес - це діалектична єдність педагогічного управління й самоуправління особистості і колективу вихованців у різних видах діяльності з метою всебічного й гармонійного розвитку останніх.

7.3 Умови успішності управління

Навчання - шлях підготовки особистості до життя, до участі у створенні матеріальних і духовних цінностей, потріб­них для суспільства і для неї самої. В.О. Сухомлинський пи­сав, що важливою умовою повноцінного розумового вихован­ня є міцні, свідомі знання елементарних істин науки – тих азів, з яких починається навчання і без яких неможливо ово­лодіти вершинами знань.

Ускладнення у формуванні творчої особистості учнів пов'язані з тим, що вчителями недостатньо усвідомлюється взаємозв'язок між навчанням і творчим розвитком. Навчання не тільки сприяє розвитку творчої особистості учня, а й певною мірою залежить від нього. Спираючись на досягнення у творчо­му розвитку учнів, процес навчання включає їх у виконання но­вих, складніших творчих навчальних завдань. Учні успішно оволодівають на кожному віковому етапі тим, що не виходить за межі їх можливостей, до засвоєння чого вони готові.

Саме тому особливого значення для формування твор­чої особистості учня має індивідуальний підхід. Основою інди­відуального підходу до учнів у навчанні є знання вчителем їх психолого-індивідуальних особливостей, здібностей, ставлен­ня до навчання. Особливо помітними є різниця в темпах вико­нання творчих навчальних завдань, швидкості та якості ово­лодіння потрібними для цього діями, операціями і прийомами розумової роботи, в гнучкості, самостійності мислення, спів­відношенні в ньому конкретного й абстрактного. Завдання школи полягає саме в тому, щоб на основі вивчення індивіду­ально-психологічних особливостей дитини якнайповніше розвивати її творчі можливості в процесі навчання. Індивіду­альний підхід до учнів при організації їх творчої навчальної діяльності не зводиться тільки до того, щоб «пристосувати навчання до індивідуальних особливостей учнів». Через інди­відуальний підхід учитель повинен впливати на формування індивідуальних особливостей учнів, сприяти максимальному розвитку нахилів, здібностей, талантів кожного, усувати нега­тивні індивідуальні риси, якщо такі починають виявлятися в окремих учнів. Тільки враховуючи результати оцінювання творчих можливостей учнів, учитель може визначити страте­гію навчально-виховного процесу, спрямованого на розвиток творчих можливостей кожного учня й учнівського колективу в цілому. Індивідуальний підхід до учнів виявляється й у пе­дагогічному управлінні домашніми завданнями. Як демонструють наші дослідження, тільки 64% учнів старших, 52% се­редніх, 23% початкових класів чітко уявляють собі, як ефек­тивно організувати свою самостійну роботу вдома. Вчителі практикують диференційовані, індивідуальні домашні завдан­ня відповідно до конкретних хиб, помилок учнів, але тільки 9% учителів при визначенні змісту домашніх завдань свідомо враховують закономірності, етапи й умови протікання творчо­го процесу.

Готовність до життя не вичерпується набутою в школі певною сумою знань, умінь і навичок, вона включає прагнен­ня і бажання вчитися далі, певний ступінь творчого розвитку особистості. Творчий розвиток особистості відбувається через навчання і завдяки йому. Навчальна діяльність є формою вия­ву розвитку особистості дитини і його основним фактором. Творча навчальна діяльність учнів є формою вияву й основ­ним фактором розвитку і формування творчої особистості уч­ня. В процесі творчої навчальної діяльності учні виконують передбачені творчі завдання, які сприяють розвитку їх твор­чих якостей, що забезпечують успішну творчу діяльність лю­дини. Значною мірою це стосується розвитку творчого ми­слення учнів. У процесі виконання творчих навчальних зав­дань формуються різні дії мислення, що перетворюються по­тім на творчі операції мислення (висування гіпотез, виявлен­ня протиріч, аналіз, синтез, абстрагування тощо).

Під впливом навчання в учнів виникають нові потреби, інтереси, запити, емоції та інші компоненти їх пізнавальної та практичної діяльності. Інтереси до творчої діяльності не тільки виявляються, а й формуються в процесі творчої навчальної діяльності. У навчанні розвиваються й різні компоненти загаль­них і спеціальних здібностей учнів (сенсорні, перцептивні, ми-сленнєві, вербальні, мнемічні та ін.). Крім того, творча навчаль­на діяльність відіграє важливу роль у формуванні моральних, вольових якостей особистості. Існує така точка зору, що учнів з високим рівнем розвитку творчих можливостей не треба обме­жувати при переході до вивчення складнішого матеріалу, навіть якщо вони не засвоїли повною мірою всіх елементів загально-прийнятої навчальної програми. Вважається, що такі обмежен­ня гальмують розвиток потенціальних творчих можливостей. Так, наприклад, якщо учень має складнощі при вивченні мови, орфографії, граматики, але бажає писати вірші, оповідання, він повинен зустріти з боку вчителя заохочення свого творчого по­шуку. При цьому стимулювання самовираження дитини і за­своєння базового матеріалу будуть іти паралельно.