22. Новые педагогические технологии обучения иностранных языков. Проектный метод обучения.

МП возник еще в 20годах 20в в США. МП разработан амер философом и педагогом Дж.Дьюи, и его учеником В.Х.Килпатриком. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании.

МП привлек внимание русс педагогов еще в нач 20 в. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками амер педагогов. Под руководством русс педагога С.Т.Шацкого в 1905г была орг-на небол группа сотрудников, пытавшаяся активно исп-ть МП в практике преп-ия. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931г МП был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось попыток возродить МП в шк практике.

Вместе с тем в заруб школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и т.д.)

В основе МП лежит разв-е познав Н уч-ся, У самост-но конструировать свои З, У ориентироваться в инф пространстве, разв-е критичес и творч мышления.

МП всегда ориентирован на самост деят-ть уч-ся - инд, парную, групповую, кот-ую уч-ся выполняют в течение опр отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами.

МП всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предполагает:

1)исп-ие совокупности разнообразных методов, средств обучения,

2)необходимость интегрирования З, У применять З из разл областей науки, техники, технологии, творч областей.

Рез-ты выполненных проектов д б "осязаемыми", т.е., если это теор проблема, то конкр ее решение, если практ - конкретный рез-т, готовый к исп-ию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Реализация МП на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых З он превращается в орг-ра познав, исслед деят-ти своих учеников. Изменяется и психол климат в классе, так как уч-лю приходится переориентировать свою уч-восп работу и работу уч-ся на разнообразные виды самост деят-ти уч-ся, на приоритет деят-ти исслед, поискового, творч хар-ра.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исслед, творч плане проблемы /задачи, требующей интегрир З, исслед поиска для ее решения;

2. Практич, теор значимость предполагаемых рез-тов (напр, доклад в соотв-ие службы, совместный выпуск газеты и пр.);

3. Самост (индив, парная, гр) деят-ть уч-ся на уроке или во внеур время.

4. Структурирование содерж-ой части проекта (с указанием поэтапных рез-тов и распр-ем ролей).

5. Исп-ие исслед методов, что предполагает:

- опр-ие проблемы, вытекающих из нее задач исслед-ия;

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исслед-ия;

- оформление конечных рез-тов;

- анализ получ данных;

- подведение итогов;

- корректировка;

- выводы (исп-ие в ходе совм иссл-ия метода "мозговой атаки", "круглого стола", творч отчетов, защиты проекта, пр.).

Общие подходы к структурированию проекта:

1. выбор темы проекта, его типа, кол-ва участников.

2. Далее уч-лю необх-мо продумать возможные вар-ты проблем, кот-ые важно исслед-ть в рамках намеч тематики. Проблемы выдвигаются уч-ся с подачи уч-ля (наводящие вопросы, ситуации, способствующие опр-ию проблем, видеоряд с той же целью, т.д.).

3. Распр-ие задач по группам, обсуждение возможных методов исслед-ия, поиска инф, творч решений.

4. Самост раб участников проекта по своим инд или гр исслед-им, творч задачам.

5. Промежут обсуждения получ данных в гр (на уроках или на занятиях в научном обществе, в гр работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, рез-ты внешней оценки, выводы.

Типология проектов.