47. Нормативное, трудоохранное и гигиеническое обеспечение учебного процесса. Типовые перечни средств обучения для учебных мастерских общеобразовательных школ.

Правовые аспекты Существуют четко установленные строительные нормы и правила, касающиеся размеров и площадей учебных помещений, в зависимости от классов – комплектов в школе и типа мастерской Каждый кабинет или мастерская должны быть укомплектованы в соответствии с перечнем учебных наглядных пособий и учебного оборудования Ежегодно перед началом учебного года в школе должен быть оформлен акт разрешения на проведение занятий в мастерских.

В мастерской на каждом станке должна быть инструкция с предупреждением об опасности работы и описанием действий, которые необходимо выполнить во время работы и после её окончания. Существенное значение имеет соблюдение учителем устан6овленных нормативов по распределению оборудования. Трудоохранные аспекты Акт разрешения на проведение занятий в мастерских составляется в начале учебного года Акт разрешения на оборудование составляется ежегодно и после ремонта Приказ образовательного учреждения о возложении ответственности за состояние охраны труда и должностных обязанностей по охране труда Должностные инструкции по охране труда работников образовательного учреждения с их личными подписями

Журнал вводного инструктажа и инструкции на рабочих местах учащихся. Гигиенические принципы организации обучения детей в общеобразовательных учреждениях следующие: • обеспечение оптимальных условий обучения; • соответствие учебных нагрузок возрастным и индивидуальным особенностям ребенка и подростка; • научная организация учебного процесса в современных образовательных учреждениях. Основные гигиенические требования к составлению расписания уроков: 1) чередование разных видов деятельности; 2) распределение учебных предметов в соответствии с дневной и недельной динамикой работоспособности. Гигиенические требования к проведению урока едины для всех классов и сводятся к следующему: учебная нагрузка, постепенно увеличиваясь, должна достигать максимума к середине, а затем к концу урока снижаться; в процессе занятий должны создаваться микропаузы. Этим требованиям отвечает стандартная схема построения урока, при которой урок условно делится на 3 части — вводную, основную и заключительную. Вводная часть урока отводится для организационных мероприятий и опроса, основная — для изложения нового материала, а заключительная — для тренировочного воспроизводства. Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды: печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.) Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.) Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.) Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски) Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.) Тренажёры и спортивное оборудование (автотренажёры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.) Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)

48. Основные понятия производства в трудовом обучении школьников. Формирование базовых понятий при преподавании технологии. Методический аспект формирования экологических знаний у школьников. Методика изучения вопросов стандартизации.

Трудовое обучение призвано играть важную роль в обеспечении будущей социальной защищенности, выживаемости учащихся в условиях рыночной экономики, конкуренции на рынке рабочей силы. Оно должно помочь им в профессиональном самоопределении, в адаптации после окончания школы к обучению в профессиональном учебном заведении или самостоятельной работе в условиях многоукладной экономики. Учитель формирует экономические знания и умения, экономическую воспитанность, культуру добиваясь приближения условий практической работы учащихся к производственным.

Формирование базовых понятий при преподавании технологии.

1.Предмет труда Предмет, над которым работает человек для создания промежуточного или конечного продукта с целью удовлетворения определенных потребностей 2.Орудие труда Часть средств производства или основного капитала, с помощью или посредством которых на предмет труда 3.Живой труд Непосредственно работник, оказывающий с помощью орудия труда воздействие на предмет труда с целью его преобразования и удовлетворения определенных потребностей 4.Пространство Место протекания производственного процесса, одна из форм диалектического единства пространства и времени

5.Время Длительность производственного процесса, одна из форм диалектического единства пространства и времени 6.Удовлетворенные потребности Изготовление продукции, оказание услуги или выполнение работы для удовлетворения определенных потребностей в соответствии с плановым документом или личной идеей. 7. Производственный процесс. Производственный процесс - это прежде всего трудовой процесс, поскольку ресурсы, используемые человеком на его входе, как информация, так и материальные средства производства, являются продуктом предшествующих процессов труда. 8. Техника совокупность средств человеческой деятельности, создаваемых для осуществления процессов производства и обслуживания непроизводственных потребностей общества.9. Технология - совокупность приёмов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в различных отраслях промышленности, в строительстве и т. д. 10. Организация труда - упорядочение, согласование трудовых действий людей в процессе их совместной производственной деятельности.

В Концепции экологического образования под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью. Это сложный процесс, требующий решения следующих задач обучение – формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения; воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды; развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы – уверенности в возможности решить экологические проблемы; стремления распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды.

Одна из важнейших задач современной школы – повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т. е. воспитание у школьников экологической культуры.

Стандартизация – это отрасль знаний, включающая достижения всех наук – теоретических и прикладных, естественных и точных и прежде всего математики, физики, химии и рядом смежных научных дисциплин в области конструирования машин и приборов, технологии, материаловедения, экономики и научной организации производства – с целью создания комплексных построений, где каждое техническое решение является результатом тщательного изучения и отбора всего наилучшего, оптимального, всесторонне взвешенного. Изучение стандартизации нуждается в понятии структуры - главная характеристика целостной системы, а одной из основных целей стандартизации является именно упорядочение многообразия предметов и явлений. Структура стандартизации как объективной системы и структура стандартизации как системы знания различны. Эти структуры могут быть поняты только в процессе развития как самого объекта исследования, так и нашего знания о нем. Характер и методы изучения стандартизации как целостной системы могут быть самыми разнообразными. Именно стандартизации свойственно разнообразие конструктивных решений – при минимуме используемых конструктивных элементов может быть достигнуто разнообразие внешнего оформления изделий, собранных из ограниченного числа стандартных и унифицированных деталей и узлов. Это позволяет изготовлять высокие по своему эстетическому уровню изделия методами самыми производительными и дешевыми – методами массового и многосерийного производства.