Глава 1 история развития игровых технологий

Осуждают то, чего не понимают.

Квинтилиан

Большинству людей представляется, что они могут легко отве­тить на вопрос «Что же такое игра?». Однако в действительности у каждого из нас есть свое представление об игре как феномене, своя интерпретация ее определения, и зачастую содержание этих определений не идентично у разных комментаторов.

Многие люди считают, что любая деятельность всегда идет в режиме игры, даже когда она таковой не является. На вопрос: «Игра ли это?» однозначный ответ дать невозможно. Да, это игра -если мы чувствуем, что играем. Говорим одно, чувствуем другое, а цель у нас совсем не та, которую предполагает партнер: мы, например, «подставляем», «притворяемся», «манипулируем», «ка-муфлируем» и т. п. В реальной жизни, как показывает опыт, любое серьезное событие может обернуться игрой, все зависит от поста-новки целей, наших намерений и ожиданий.

МОЖНО ЛИ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ ИГРЫ, ОПРЕДЕЛИТЬ ИХ ВИДЫ И ТИПЫ?

Этим трудным для науки делом занимается множество ученых. В последнее время в литературе появился даже специальный тер-мин «игрология», или, с использованием латыни, — «лудология». Анализ проблемы свидетельствует, что знание об игре - это зна-ние интегративное, синтезирующее самую разную информацию о человеке, обществе, культуре; черпающее сведения из психоло­гии, этнографии, этологии (науки о биологических основах и за-кономерностях поведения животных), психологии творчества, со­циологии, истории культуры, искусствознания, философии, ме­неджмента, педагогики и т.д., т.е. практически из всех областей знания.

Теоретик в сфере игры как феномена Т.А.Апинян выделяет четыре вида подходов к игре:

теории, посвященные собственно игре, - игре как феномену, как виду деятельности. Предметом изучения являются игры дет-ские, деловые, игры для обучения, военные игры и т.п.;

7

теории психологического, социологического, культурологического характера, в которых интерес к игре обусловлен ее функциони-рованием в индивидуальной или общественной жизни;

философские теории, рассматривающие игру в категориях фи-лософско-универсального масштаба, ее связи с культурой и ис­кусством;

концепции, включающие игру в свой методологический аппарат, в котором игра выступает структурообразующим принципом, спо-собом организации материала или же аналогом отношения к нему.

При этом в философских и методологических концепциях ана-лиз собственно игры не проводится и не дается ее дефиниция. Игра интерпретируется разными специалистами в зависимости от той картины мира, которую они стремятся создать и которую, с их точки зрения, организует игра.

Многие авторы, анализирующие игры, делали попытки их клас-сифицировать. Однако процесс систематизации оказался таким же сложным, как и формулировка дефиниции. Не вдаваясь в подроб-ный анализ всех описанных классификаций, остановимся лишь на самых распространенных из них.

Обычно основанием классификации являются целевое пред-назначение игры, физические и духовные структуры, в ней за-действованные. Исходя из этого различают игры спортивные (фи-зические, например «Салки», «Городки», и интеллектуальные, например «Что? Где? Когда?»); игры рациональные (шарады, крос­сворды, ребусы и т.п.). Кроме того, игры можно систематизиро­вать и по содержательному признаку — военные, спортивные, эко-номические, а также по количеству участников - одиночные, пар-ные, групповые, массовые.

К. Гросс разделял игры на боевые (физические и духовные), любовные, социальные, подражательные¹. Авторы книги «Игры на-родов СССР» группировали игры по трем большим рубрикам: дра-матические игры (игры производственные, бытовые: семейные и общественные и пр.), спортивные (простые состязания и состяза-ния с вещами), орнаментальные (типа «плетень», «улица» и т.п.)².

В. Разумный выделял учебно-прикладные игры - игры, воспро­изводящие трудовые процессы; игры, упражняющие интеллекту-альные способности, - от стратегических до головоломок и ребу-сов; физические, тренирующие игры (спортивные); зрелищные игры³.

Рассматривая игру как способ адаптации человека к действи-тельности, Е.И.Добринская и Э.В.Соколов разделили игры на

¹ Gross K. Die Spiele der Menschen. - Jena, 1899. - S. 98, 99, 112.

² Игры народов СССР: Сборник материалов / Сост. В.Н.Всеволодовский- Гернгросс и др. - М.; Л., 1933.

³ Разумный В. Эстетическое воспитание. - М., 1969. - С. 127.

8

два класса: освобождающие и экстатические. Первые позволяют играющим создавать особое игровое поле, мир, как бы освобож-дающий от окружающей среды (например, карты, шахматы, кар­навалы). Во-вторых - экстатических - человек как бы «подклю-чается» к природным стихиям, проверяя себя «на прочность», на выносливость, на смелость, склонность к риску (например, кару-сели, разные аттракционы, скачки, гадания, гороскопы)¹.

Следует отметить, что термин «игровой мир» можно рассматри-вать как ключевой для истолкования всякой игры. Игровой мир ни-когда и нигде не существовал, однако в реальном пространстве людей он занимает особое игровое пространство (пространствен-ную среду), а в реальном времени - особое игровое время (регла-мент игры).

Входя в игру, мы берем на себя обязательства участвовать в ней по тем правилам, которые предложены, и ведем себя соот-ветствующим образом, делая все для того, чтобы не разрушить это призрачно-условное бытие, т.е. берем на себя сознательную роль игрока.

Все на свете любят игру; и люди самые благоразумные охотно отдаются ей, пока не увидят всех сопряженных с нею насилий, уло­вок, заблуждений, потери денег и времени, пока не поймут, что на нее можно затратить всю жизнь.

Ш. Монтескье

Представляет несомненный интерес классификация, разрабо­танная Р. ван дер Коэй, в которой основное внимание фокусиру-ется на стратегическом поведении играющего и выделяются че­тыре типа игры:

агональные игры (от греч. ag - nia — борьба, состязание). Они име-ют два варианта: а) спортивные игры, которые разделяются на групповые (футбол, волейбол и пр.) и парные (бильярд, шахма-ты, шашки, другие настольные игры); б) культурные состязания в эрудиции, ловкости и пр. (викторины, «Отгадай слово», «Что? Где? Когда?» и т.п.), являющиеся атрибутами праздников, на-родных гуляний, телепрограмм и шоу;

мимикрические игры (от англ. mimicry - подражание). Это теат-рализованные игры, в которых стратегия определяется характе­ром исполняемой роли. К ним относятся цирк, театр и всевоз­можные хеппенинги;

игры шанса. Коэй называет такую игру «алеаторической» (от лат. alea - игральная кость, жребий, случайность). В отличие от ато­нальных игр выигрыш достигается в них не через состязание в

¹ Добринская Е., Соколов Э. Свободное время и развитие личности. - Л., 1987.-С. 23-28.

9

умениях, но благодаря успешным операциям с числовыми, бук-венными и другими неопределенностями. К таким играм относят-ся кости, рулетка, тотализатор и им подобные. Здесь немногое или почти ничего не зависит от личных качеств субъекта. Счаст-ливцем может стать любой профан, дилетант, впервые вступив-ший в игру. Чаще всего такая игра тяготеет к утилитарным целям, к материальной выгоде;

игры, основанные на эффекте движения («головокружитель-ные»), - карусели, аттракционы. Этот класс игр менее всего свя-зан общим основанием, он объединен с внешней физической орга-низацией и сгруппирован как бы по «остаточному» принципу¹.

Однако ни в одной классификации, представленной выше, нет игр того класса, о которых пойдет речь в данной книге. Это связа-но с тем, что первые деловые игры появились всего лишь в 1930-е гг. В то же время они родились не на пустом месте: им предшествова-ли игры имитационные и дидактические, которые использова-лись ранее как обучающие.

Считается, что первые серьезные игры людей были военными играми, а игра в шахматы — это предок современных имитацион­ных игр.

В 1664 г. на базе шахмат в Европе была придумана и проведена так называемая королевская игра, отличающаяся от шахмат боль-шой реалистичностью. У каждого противника в этой игре было по 30 фигур, правила игры содержали 14 пунктов. В 1780 г. «военные шахматы» начали использоваться в подготовке офицеров. Доска у таких шахмат имела детали рельефа местности, на ней было боль-ше клеток, король представлял крепость, ферзь - пехоту. Цель каждого игрока состояла в захвате не шахматного короля, а кре-пости. Многообразие возможных действий регулировалось 30 пра-вилами. Правила описывались математическими формулами.

С 1798 г. игры проводились уже не на шахматной доске, а на гео-графической карте, разграфленной на 360 квадратов. Игра состояла в перемещении фигур, каждая из которых моделировала военный отряд, а на карте фиксировались передвижения этих отрядов.

Большой шаг к практическому применению учебных военных игр сделал Наполеон. Известно, что он готовился к сражениям, втыкая в географическую карту булавки с разноцветными голов-ками, обозначая места расположения войск своих и противника, гипотетически «проигрывая» предстоящие сражения. Позже дан-ные о передвижении войск Наполеона становились основой для формирования последующей игры, для определения времени, затрачиваемого на перемещение войск. Игры становились все бо-лее реалистичными и свободными.

¹ Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, ис­кусство и другие. - СПб., 2003. - С. 103, 104.

10

В России учебные военные игры начал внедрять царь Петр. Он организовал «потешное войско» и проводил с ним систематиче­ские военные упражнения и учения, разыгрывал сражения и при этом со свойственной ему одержимостью подвергал свое войско действительным испытаниям. В 1691 г. он, уже став взрослым, про-водил маневры с целью научить пехоту и конницу совместным действиям на поле боя. Войска были условно разделены на две армии - «нашу» и «неприятельскую» и несколько дней участво­вали в настоящих маневрах, максимально приближенных к реаль-ной действительности.

Перед Второй мировой войной в Германии, США, Японии начали проводить военно-политические игры.

В воспоминаниях маршала Г.К.Жукова командно-штабные учения (игры) занимают почетное место в процессе выработки стратегических и тактических решений. В своих мемуарах «Вос­поминания и размышления» маршал рассказывает о двух таких случаях.

В конце 1940 г. состоялось совещание высших командиров ар­мии. На нем была проведена оперативно-тактическая игра. Руко­водство игрой осуществлял тогдашний нарком обороны маршал С. К. Тимошенко. Тема игры: «Оценка советского плана обороны западной границы страны и действий войск в начальном периоде войны». Этой игре предшествовала серия игр, проведенных в от-дельных военных округах. Нападающей стороной в игре - «сини-ми» - командовал Г. К. Жуков. Эта сторона моделировала возмож-ные действия Германии. Обороняющейся стороной - «красны-ми» - командовал генерал Д.Г.Павлов (войскам которого менее чем через полгода было суждено отражать первые подлинные уда-ры фашистов). Игра охватывала фронт от Восточной Пруссии до Полесья. С каждой стороны действовало по нескольку десятков дивизий. В игре выявились проблемы и трудные ситуации оборо­няющейся стороны, что и подтвердилось в начале войны.

Вторая военная игра, о которой вспоминает маршал Г.К.Жу-ков, состоялась в канун начала Берлинской операции - в первых числах апреля 1945 г. Игра проводилась на картах и макетах Берли-на. В ней участвовали командующие, начальники штабов и члены военных советов армий, командующие артиллерией и другие выс­шие офицеры.

Храбрым помогает не только судьба, как поучает старинная пого­ворка, но гораздо более — разумное суждение.

Цицерон

Военные игры и военные маневры - это тоже игры с особыми правилами, они продолжают совершенствоваться и применяться

11

во всех армиях и военных блоках. Современным военным играм отводится столь серьезная роль, что не только результаты их про­ведения, но даже их сколько-нибудь подробное содержание со­ставляют военную тайну. Для моделирования военных действий сегодня широко используются компьютеры, в них каждая сторо­на старается ввести надежную информацию о вооруженных силах и экономическом потенциале, о военных доктринах и других чер-тах потенциальных противников.

Результаты игрового имитационного моделирования повлияли на политическую жизнь, после того как выяснилась невозмож-ность выигрыша в глобальном ядерном конфликте. Позже стали разрабатывать игры, моделирующие перераспределение ресурсов в международных отношениях. Они были как бы возвращением к салонным играм и содержали такие компоненты, как простран-ство (ячейка, лунка, магазин, доска), игровые предметы, прави-ла манипулирования и распространения информации, начальная позиция - цель. По характеру они были чисто инструментальны-ми. Но позже и они стали корректироваться с учетом человече-ского фактора.

В игры начали вводить новые понятия, например «широта ре­шений», зависящая от «силы власти», «удовлетворенности под-данных». Для оценки последствий использования различных ва-риантов решений в таких играх стал широко применяться мате­матический аппарат теории игр.

КОГДА ПОЯВИЛИСЬ ПЕРВЫЕ ДЕЛОВЫЕ И ИМИТАЦИОННЫЕ ИГРЫ?

Первые дидактические игры появились в нашей стране уже в конце XVIII в. В 1793 г. была издана игра по освоению детьми азбу-ки в процессе игры, а в 1886 г. игра капитана Н.А.Сыкалова для обучения солдат, рядовых пехоты уставу царской армии.

В разные годы игра привлекала к себе пристальное внимание не только психологов, философов и искусствоведов, о чем гово-рилось выше, но также исследователей и практиков в различных областях профессиональной деятельности. Человечество с древ-ности стремилось использовать трудовые ресурсы как можно эф­фективнее. Это связано, на наш взгляд, с таким явлением, как профессионализм. Для формирования и развития профессиона-лизма появились специальные учебные заведения, в них осуще­ствлялся учебный процесс и, соответственно, использовались раз­нообразные способы, методы, или, как теперь называют, техно-логии обучения. Наряду с традиционными методами (урок, лек-ция, семинар, практическое или лабораторное занятие) были разработаны и методы активного обучения (МАО) или интенсив-

12

ные технологии обучения (ИТО): дидактические, деловые и ими-тационные игры, тренинги, анализ конкретных ситуаций и т.д.

На основе исследований различного игрового поведения были разработаны многосторонне направленные игровые методики обу-чения, повышения квалификации и переподготовки кадров. Не-смотря на все их различие, главная отличительная черта этих мето-дик - то, что обучение осуществляется при определяемой услов-ностью ситуации неосознанности настоящих целей деятельности.

История деловых и имитационных игр, как и игр вообще, пред-ставлена также в ряде отечественных трудов.

Известные исследователи методов активного обучения Я. М.Бель-чиков и М.М.Бирштейн отмечают, что деловые игры впервые были разработаны и применены в нашей стране в 1932 г. Их созда-ние явилось откликом на потребность промышленности, первый опыт проведения производственных игр сразу же получил при-знание и бурное развитие.

Метод был подхвачен многими промышленными предприяти-ями и использован для ускорения управления предприятиями в 1930-х гг. - для быстрого освоения вводимой в то время новой диспетчерской системы управления. Деловые игры применялись для апробации проектов диспетчерской системы и одновременно с целью подготовки специалистов к работе при проектируемой перестройке управления.

Существовавшие в то время наркоматы (например, энергетики и электрификации) использовали деловые игры как инструмент для повышения квалификации и аттестации своих специалистов.

Наркомат высшего образования предложил применить дело­вые игры в учебном процессе промышленных академий и вузов и санкционировал развертывание научно-исследовательских работ по игровому моделированию.

В 1930-х гг. была разработана методика проведения производ-ственных игр, создана их первая классификация и намечены пер­спективы развития и использования.

В 1934-1935 гг. были проведены проектировочные диспетчер­ские игры. Это делалось, как правило, с участием фактических руководителей производства.

В 1930-е гг. широко распространились аварийные игры. Необхо-димость в них возникла в связи с большим количеством крупных и мелких аварий на электростанциях.

В 1938 г. деловые игры в нашей стране были запрещены, как и кибернетика, генетика и некоторые другие разделы науки.

И в последующие годы деловые игры развивались в основном за рубежом. В научно-технических журналах начали появляться ста-тьи о зарубежном опыте игрового моделирования (пока в нашей стране игры были запрещены, за рубежом, в частности в США, они эффективно развивались). В конце 1950-х гг. в США деловые

13

игры как метод были заново «изобретены» в связи с решением проблемы снабжения армии, и интерес к ним начал быстро раз­виваться во всем мире.

В 1955 г. американская корпорация «Рэнд корпорейшн» разрабо-тала первую машинную игру для службы материально-техническо-го обеспечения американского военно-воздушного флота, которая открыла путь к развитию и применению имитационных игр для моделирования производственно-хозяйственных организаций.

Первая деловая игра в США (АМА) была создана в 1956 г. Американской ассоциацией управления. В ходе поисков новых форм обучения, которые позволили бы провести практические занятия по принятию решений в управлении фирмой, ученые этой ассо­циации создали управленческую игру с применением ЭВМ. Игра называлась «Имитация решений в высшем управленческом зве-не». Темой ее был взят один из актуальнейших вопросов Соеди-ненных Штатов - развитие крупной производственной компа-нии в течение 4-5 лет. Развитие это происходит в острой конку-рентной борьбе, сопровождается всякого рода неполадками, пе-ребоями в снабжении, кризисом сбыта и т. п. Первый экспери-мент с данной игрой прошел 27 мая 1957 г. на ежегодном семина-ре Американской ассоциации управления по принятию решений при участии 20 президентов крупнейших фирм. Игра сразу же по­лучила широкое признание в США. Было создано много ее моди-фикаций. С тех пор имитационные игры, моделирующие функцио-нирование производственно-хозяйственных операций, стали на-зываться «деловыми», или «управленческими». В зарубежной и оте-чественной литературе этот термин широко используется до на-стоящего времени. Через 10 лет игры применялись почти во всех американских школах бизнеса.

Первые деловые американские игры не отражали процесс при-нятия решения, основное внимание уделялось выбору из несколь-ких готовых вариантов. Большая часть из них — это рыночные игры. Они, как правило, моделировали деятельность нескольких предприятий, производящих какой-либо продукт и сбывающих его на рынке. Каждую компанию представляла команда игроков, которая принимала решение по нескольким управляемым пара-метрам. Решения в таких играх рассчитываются по некоторой ма-тематической модели, и игроки информируются о результатах своих действий.

Мы не можем сами вести все дела: один может принести больше пользы в одном деле, другой — в другом. Поэтому мы и вступаем в дружеские отношения, чтобы взаимными услугами действовать ради общей выгоды.

Цицерон

14

Затем широкое распространение получили внутрифирменные игры, включающие более выраженный драматический компонент. В такого рода играх участники получали возможность развить уп-равленческие навыки, обучиться принимать решения в сложных ситуациях с учетом многих факторов.

КАКОВО СОСТОЯНИЕ ДЕЛОВЫХ ИГР СЕГОДНЯ И КАК ОНИ РАЗЛИЧАЮТСЯ?

В настоящее время количество деловых игр измеряется тысяча-ми. Они различаются по масштабности имитируемых объектов (цех, фабрика или целая отрасль), функциональному профилю (управ-ленческие, рыночные, производственные и др.), особенностям по­строения.

По инициативе американского теоретика и создателя многочис-ленных игр Richarda Duke стал выходить международный журнал «Имитация и игры» («Simulation and Games») и было создано меж-дународное общество ISAGA (International Simulation and Games Association) - Международная ассоциация по имитационному мо-делированию и играм.

Второе рождение отечественных игровых технологий началось в конце 1960-х гг. с деловой игры «Реформа», разработанной изве-стным ленинградским экономистом профессором И. М.Сыроежи-ным и впервые после войны с успехом проведенной со студента-ми ЛГУ. В эти годы было разработано около 800 игр, однако при-менялось их очень малое количество: многие из игр за годы забве­ния устарели морально, некоторые не соответствовали новым тре-бованиям, предъявляемым к деловым играм, другие были скон-струированы без учета психологических закономерностей.

Специальных учебных заведений по игровому моделированию никогда не было, практически нет и сейчас, однако в 1975 г. в Звенигороде под Москвой произошло событие, важное для даль-нейшей судьбы игровых технологий.

По инициативе Центрального экономико-математического ин-ститута (ЦЭМИ) АН СССР и экономического факультета Мос­ковского государственного университета состоялась первая школа под названием «Деловые игры и их программное обеспечение». Обозначив так тему школы, ее руководители (Ю.В.Геронимус, В.М.Ефимов) хотели подчеркнуть перспективность использова-ния ЭВМ для моделирования экономических систем, составляв-ших, как правило, «сюжеты» деловых игр тех лет.

Разработчики игровых технологий, первая звенигородская шко-ла сыграла прогрессивную роль в советском «игростроении». В ней встретились преподаватели вузов и ученые — экономисты, мате­матики, программисты. Некоторые из них уже имели опыт разра-

15

ботки авторских или адаптированных деловых игр, другие лишь приступали к этой деятельности.

Среди участников первой отечественной игротехнической шко-лы были специалисты, которые в дальнейшем стали известными теоретиками и практиками деловых игр. Среди них Ю.С.Арутю-нов, М.М.Бирштейн, В.Н.Бурков, А.А.Вербицкий, Б.Н.Гераси-мов, Р. Ф.Жуков, В. Ф. Комаров, М. М. и Л. И. Крюковы, А. Л.Лиф-шиц, В.Я.Платов, Н.В.Сыскина, И.М.Сыроежин, Г.П.Щедро-вицкий и др.

Перечисленные специалисты - энтузиасты игровых методов -образовали ядро этой современной области научной, педагогичес-кой и практической управленческой деятельности в нашей стране, продолжавшейся вплоть до перестройки в 1990-х гг.

Начиная с середины 1980-х гг. создание и использование игр приняло массовый характер, но, как правило, в порядке личной, обычно не афишируемой, инициативы. В Ленинграде М. М. Бирш-тейн вместе с единомышленниками Т. П. Тимофеевским, Р. Ф. Жу-ковым, И. М. Сыроежиным и другими создали общество АРИСИМ (Ассоциация разработчиков игрового социального имитацион-ного моделирования), проводили школы деловых игр для рас­пространения и обмена опытом, в которых ежегодно, начиная с 1980-х гг., посчастливилось участвовать и автору данной книги.

Позднее в составе научно-методического совета Минвуза СССР появился Совет по АМО (активным методам обучения), который потом по рекомендации специалистов по педагогике был пере-именован в МАО (методы активного обучения), а в Академии педагогических наук - Совет по деловым играм.

Тогда же, в 1980-е гг., впервые были опубликованы теорети-ческие работы по игровому моделированию. Возникли имитаци-онные игры, причем не только на экономические, управленче-ские, но и на другие темы, например биологические, медицин-ские, архитектурные, культурологические, экологические.

Игротехнические разработки тех лет рассматривали лишь уз­кие профессиональные проблемы и пути их решения, практиче-ски не предусматривая, как уже было отмечено, психологическо­го сопровождения игр.

Следовательно, и проблемы взаимодействия участников игр, способы их организации, коммуникативные средства передачи информации и взаимопонимания в те годы специально не моде-лировались и на играх не анализировались, хотя и использова-лись. Интерактивная сторона игровых разработок была слабая. Психологи, также как и представители системы школьного обра-зования, на названных семинарах игрового обучения в первые годы, как правило, отсутствовали.

Отечественные и зарубежные психологи в эти годы в своей теории отмечали, что разработка деловых игр должна основываться

16

на психологических исследованиях, а само возникновение актив-ных групповых методов связано с определенной парадигмой. В рам-ках этой парадигмы была идея децентрации, высказанная Ж. Пи-аже и переосмысленная Л. С. Выготским. И хотя авторы не связы-вали ее с активными методами, они все же косвенно показали механизм, лежащий в основе этих методов.

ЧЕМ ВЫЗВАНО ПОДКЛЮЧЕНИЕ ПСИХОЛОГОВ К РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ДЕЛОВЫХ ИГР?

Только с середины 1980-х гг. имитационными и деловыми иг-рами стали интересоваться практические психологи, педагоги и даже социологи, но разрабатывали игры в основном экономи­сты.

Однако нельзя не отметить и тот факт, что именно в эти годы уже сами игротехники: экономисты, математики, программис­ты как разработчики и организаторы проведения игр почувство­вали дефицит психолого-педагогических и коммуникативных знаний. Кроме того, многие из них с появлением на игровых школах психологов и педагогов поняли, что нужно не только разрабатывать блок-структуру игры, механизм принятия реше­ний и систему оценивания игроков, но и совершенствовать про­цесс взаимодействия играющих в командах и на межгрупповых дискуссиях, т.е. формировать и моделировать интерактивный по­тенциал игр.

Многие организаторы учебного и производственного игрового процесса уже в те годы нуждались в развитии своей коммуника-тивной и психолого-педагогической компетентности, а участни-ки игр - в профессиональном анализе своих психологических проблем.

Появилась потребность в привлечении к деловым играм психо­логов для отработки специальных психологических техник и тех-нологий, приемов «погружения» в игры и «выхода» из них, мето­дов адаптации участников друг к другу и конструктивных страте­гий взаимодействия.

В конце 1980-х гг. появился новый класс учебных игр, знакомя-щий обучаемых уже не только с профессиональной, управленче­ской, но и с социальной средой, в которой им предстояло рабо­тать и принимать решения.

Учебные деловые игры, разработанные в те годы, вводят обу-чаемых в разнообразные проблемы управления персо­нал о м. На играх осваиваются методы принятия решений в много­критериальных задачах в условиях дефицита ресурсов (материаль-ных, экономических, трудовых), информации, времени. Все чаще стали применяться инновационные игровые разработки, обучаю-

17

щие персонал деловому взаимодействию и коммуни-кативной компетентности.

Кроме того, впервые был внедрен в учебный процесс диагно-стики знаний обучаемых метод игрового принятия зачета или эк­замена.

В это же время и традиционные экспериментальные науки (био-логия, медицина), подражание которым привело к новым игро­вым методам лабораторных экспериментов, сами с какого-то мо­мента стали пользоваться результатами этого поиска — имитаци-онными играми.

Игры в биологии оказались полезными при изучении сосуще-ствования видов на замкнутой территории, а также экологиче-ских явлений. Целый комплект образовательных имитационных игр по экологии (проект «Зеленый рюкзак») разработан в Москве Д. Н. Кавтарадзе. Об имитационных играх вышло несколько спе-циальных научных книг — отечественных и переводных.

В эти же годы были созданы первые отечественные компьютер­ные игры.

Ряд самобытных игр на экологические темы был разработан в союзных республиках.

Школы-семинары по игровым технологиям стали проводиться ежегодно в разных городах страны, их основная цель — освоение игровых технологий для процесса обучения и для производства.

В эти же годы были написаны и опубликованы первые отече-ственные учебники и пособия по играм, авторы которых предла-гали разнообразные классификации игр и методов активного обу-чения и пытались ответить на вопрос, по каким признакам целе-сообразно классифицировать имитационные, деловые или другие игры:

• по назначению;

• по тематике предметной области, отображаемой игрой;

• по некоторым внутренним свойствам игр, не имеющим пря-мого отношения ни к тематике, ни к цели проведения (напри-мер, по тому, общаются ли игроки между собой непосредственно или только опосредованно - через принимаемые ими решения).

Совпадения взглядов по этим и многим другим вопросам у со-временных ученых и разработчиков игр практически нет и сейчас.

КАК ПОВЛИЯЛИ НА ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ГОДЫ ПЕРЕСТРОЙКИ?

1990-е гг. для России связаны с серьезными и глубокими изме-нениями во многих сторонах жизни и деятельности людей.

Изменилось в этот период и отношение к проблеме обучения персонала.

18

Стало ясно, что обучение призвано способствовать не только экономическому всеобучу, но и овладению специалистами но­выми методами, принципами и технологиями хозяйствования, глубокому пониманию ими сути государственной программы оздоровления всех аспектов экономики и тех больших перемен, которые осуществляются в управлении народным хозяйством, в политике, социальной сфере и т.д. Новые требования к кад-рам и к их профессиональной компетентности обусловили не­обходимость создания новых технологий обучения или напол­нения новым содержанием уже имеющихся игротехнических раз­работок.

В сложных условиях реализации задач перестройки на первый план вышла проблема адаптации человека к новой ситуации, к новым подходам в решении профессиональных и управленческих задач, его готовность анализировать информацию, находить и ран-жировать по значимости проблемы, решать их, осваивая новые механизмы принятия управленческих, технических, экономиче­ских и социальных решений, взаимодействуя с деловыми парт-нерами.

Вполне естественно, что в эти годы появляются новые игро­вые разработки, связанные с проблемами перестройки и освое­нием новых видов деятельности, которые потребовали измене­ния ролей и преподавателя, и обучаемого: вместо учителя - кон-сультант-аудитор, эксперт при анализе подготовленных обучае­мыми проектов и решений, вместо пассивного обучаемого -активный участник процесса освоения знаний, союзник и парт­нер преподавателя в решении моделируемых производственных проблем.

В эти годы разрабатываются игры, связанные с разными аспек-тами перехода на новый хозяйственный механизм. Эти игры по­требовали совершенно иного подхода к обучению будущих и ра-ботающих специалистов, иной организации пространственной среды, обучения, регламента, другой системы взаимоотношений и взаимодействия между преподавателями и обучаемыми, а имен-но - партнерских отношений. Появилась, наконец, потребность в обучении сотрудничеству, эффективному интерактивному вза-имодействию.

Многие учебные заведения зарубежных стран быстро отклик-нулись на требование времени и новые учебные направления.

В настоящее время в мире используется несколько тысяч де­ловых игр.

Распространяются и внедряются деловые игры в Англии, Ка-наде, Японии, Франции, Германии, Польше, Румынии, Чехии и др.

Практически одновременно в нашей стране началась осо­знанная и целенаправленная разработка средств, методов и форм

19

организации мышления и мыследеятельности (МД), которая и сейчас интенсивно развивается по многим направлениям. Были задуманы и созданы под руководством Г.П.Щедровицкого два вида игр: в начале 1960-х гг. - интеллектуально-методологиче­ские игры (ИМИ), а в 1979 г. - организационно-деятельност-ные игры (ОДИ).

Отечественные специалисты по игровому моделированию сис­тематически участвуют в международных встречах. Ежегодно со-бирается семинар ISAGA.

На конгрессе Международной ассоциации по играм и имита-циям (г. Дюрам, США, 1990 г.) прозвучал доклад о развитии не-которых интенсивных технологий в XXI в. Анализ был проведен на фоне сопоставления характерных черт мирового сообщества XX и XXI вв.

Для XX в. основными чертами являлись обеспечение экономи-ческого роста, поддержка экспансии, приобретение знаний, ос­воение природы человеком, решение универсальных проблем, учет небольших этапов времени.

На конференции в Санкт-Петербурге в 2003 г. не только отме-чалось 100-летие со дня рождения М. М. Бирштейн, 70-летие пер­вой отечественной игры, но и были продемонстрированы дости-жения в игровом движении, осуществлен обмен опытом. В конфе-ренции принимали участие специалисты из зарубежных стран, городов России и стран СНГ, представители ведущих вузов Санкт-Петербурга.

Важное направление дискуссий касалось скачка в системе об-разования и создания для этой цели эффективной обучающей среды.

Такая среда должна создавать условия для рассмотрения боль-шого количества перспектив, предоставлять возможности для бе-зопасного экспериментирования, развивать логическое мышле-ние, соответствовать личным запросам обучаемых и помогать раз­витию их интуиции.

Проблем, по которым ученые занимали в эти годы несходные позиции, было много, однако самый болезненный вопрос, как и прежде, касался определения игр, их классификации.

Таким образом, сегодня всем учебным центрам и педаго­гам, работающим в них, необходимо конструировать образова­тельный процесс с включением всех новейших технологий.

Благодаря широкому практическому применению игрового моделирования появляется возможность имитировать решения многих противоречий и кризисов, а также ускоренно продви­гаться в освоении современных технических и информацион­ных средств и технологий в разных областях человеческой дея­тельности.

20

Вопросы для самопроверки

1. В чем состоит сущность игры как культурного феномена?

2. Какие игры послужили прообразом современных игровых техно­логий?

3. Почему, на ваш взгляд, игру относят к непродуктивной деятельно­сти?

4. Каковы функции и предназначение игры?

5. Как повлиял уровень технического развития государства на эволю­цию игры?

6. Какова специфика содержания первых отечественных деловых игр?

7. Каковы тенденции развития игр в 1980-е гг.?

8. Каковы особенности развития игрового движения в годы перестрой­ки?