3. Целостный педагогический процесс.

Пед процесс –это целенапрвл и организов взаимод-е учителя и учащ-ся, реализ-ее цели образов-я, восп-я, об-я в условиях пед с-мы. сущность – обеспечение единства об-я, восп-я и разв-я. Процесс (лат.) - «движение вперед, изменение». Пед процесс:

1. формирование качест, навыков.

2. развитие (воли, мотивации)

3. воспитание

4. обучение (передача знаний)

5. сотрудничество учителей и учеников.

Струк-ра ПП-совок-ть составл-щих его частей, соотв компонентам пд с-мы.

Компоненты системы ПП: целевой (многообразие идей и задач), содержательный (смысл идей и задач), деятельностный (взаимодействие педагогов и воспитуемых), результативный (эффективность протекания процесса) блоки.

ПП процесс трудовой, направленный на достижение общественно значимых целей. Специфика ПП – слияние труда воспитателя и воспитуемого. Выделяет объект, ср-ва и продукты труда. Объект – развивающая личность, коллектив. Предмет- формир-е ч-ка, он развив-ся по законам, свойственным его психике: особ-ми воспр-я, поним-я, мышл-я, памяти и тд. Ср-ва (орудия) – знания педагога, виды деят-ти и тд. Продукт-воспитанный, подготовленный к жизни ч-к.

Законом-ти ПП – объек-но существ, повторяющ-ся, устойч-е связи между явл-ми, дают знания о том, к/протек-ют процессы.

1.Закон-ть динамики ПП – величина всех последующ изменений зависит от величины изменений на предыд этапе. Чем выше промежут рез-ты, тем выше конечн достижения.

2. Закон-ть раз-я личности в ПП - темпы и достигнут уровень развития личности зависит от наслед-ти, воспит и учеб среды, включения в учеб воспит деят-ть, сп-бов и ср-ств пед воздей-я.

3. Закон-ть управления ПП – эффект-ть пед воздей-я зависит от: интенс-ти обратных связей; величины хар-ра и обоснован-ти, корректирующих воздействия на воспитуемого.

4. Закон-ть стимулир-ия – продук-ть ПП зависит от: внутр стимулов (мотивов); интенсив-ти характера и своевр-ти внеш стимулов (обществ, моральн, матер).

5. Закон-ть единства внутр и внеш познав деят-ти – рез-т ПП зависит от: потребности общ-ва и личности; возможности общ-ва; условий протекания процесса (моральн, психологич, эстетич, санитарные).

4. Человек как предмет педагогической антропологии.

Для ПА ч -основ базовое понятие. Прежде чем воспитывать ч-ка, его надо изучить. ПА интегрирует познание о ч-ке накоплен в процессе веков. Ч разнообразен, различн науки обнаруживают в нем противоположн св-ва. Для ПА ч-сверхсложн не исчерпаемое загадоч предмет познания. Полное постижение его в принц невозможно т..к. ч и человечество изменяется, развивается и изучение ч-ка субъективно.

1.- Ч-как индивид, индивидуальность, личность.

2- социальность ч, общественная сторона его жизни

3- «человечек в человеке» или индивидуальность ч.

Понятие индивид обозначает принадлежность ч-ка к представителем вида гомосапиенс, продукт филогенеза (развитие ч как вида, на уровне человечества) и онтогенеза (на протяжение жизни, его взросления), единство врожденного и приобретенного, носитель индивидуальных и своеобразных черт. Личность отражает соц начало в ч, его принадлежн к соц миру. Личность-система отношений. Это отношение ч с другими людьми. Ч-это соц и разумное сущ-во. Ч-общественно историческое существо, это делает ч существом разумным.

Индивид-ть-то что отличает человека от животного, дает возможность проявиться ч, как свободному, независимому сущ. В индивидуальности ч скрыт источник(и причина) его поступков. Индивидуальность делят на 7 сфер: интеллектуальн, мотивационная, волевая, предметно-практич, саморегуляц, эмоциональн, экзистенциональная. Св-ва ч как индивид-ти: духовность(ориентация на высшие ценности) и креативность; целостность и противоречивость.

Хомо-сапиенс- продукт длительной биологической эволюции.. Рождаясь с исходной, простейшей системой полож/отриц младенческих ощущений, хомо-сапиенс, по мере взросления и накопления повседневной практики, формирует в себе сложный комплекс эмоциональных реакций на самые различные раздражители (который и управляет поведением любого зрелого дееспособного индивидуума). Социальность человека. Биологические структуры и ф-ии чел-го орг-ма под влияние соц.фактора (труд деят-ти) достигли более высокого уровня развития, чем у других представителей животного мира.Мера соц-ти человека мала в момент его появления на свет и существенно возрастает в ходе его социального развития, которое протекает исключительно в социальной среде и при посредстве ее. Поэтому младенец - существо просоциальное, его социальным качествам еще предстоит развиться. Взрослый же - существо социальное.

Важн хар-й чел-ка явл-ся универсальность (любой элемент вселенной и вся она в целом может стать частью чел-го опыта).