2. Период делового сотрудничества

Это период укрепления организационной структуры отряда. Наступает этот период сразу после того, как сформировано отрядное самоуправление, каждый выбрал для себя поручение ответственности и заботы, определены перспективы на смену, выработаны в отряде законы жизни и отношений. Этот период должен стать своеобразным фундаментом для развития отношений в коллективе.

Доминирующая потребность ребят — реализовать себя в структуре.

Общение носит деловитый, деятельный характер.

Структура отряда. Официальная — активно сотрудничает. Внеофициальная — появляются отдельные группировки, связанные сходной оценкой назревающей в отряде ситуации.

Основная функция вожатого — организатор организаторов.

Задачи вожатого в этот период:

• способствовать гуманизации деловых отношений, приводя их к образцу «забота друг о друге»;

• оказать помощь в реализации каждого ребенка через деловые, общественные отношения;

• организовать коллективно-творческую деятельность интересную для ребят, в соответствии с возрастными потребностями;

• активизировать работу отрядного самоуправления, помочь в организации деятельности ребятам-организаторам;

• способствовать укреплению авторитета отряда.

Деятельность отряда в этот период — конкурсы, соревнования в основном командного характера с целью «поиска» деятельности, в которой отряд имеет успех, а значит, способствует повышению авторитета отряда, следовательно, укреплению в каждом позиции «наш отряд».

Показатели успешной деятельности:

• официальная структура работает неформально;

• выделился и утвердился костяк ребят-организаторов.

3. Период скрытых внутренних конфликтов

Продвижение отряда к сплоченности претерпевает не только прогрессивные изменения, но и определенные кризисы. Предупреждение вожатым подобного кризиса помогает вывести отряд на новый уровень командообразования.

Следует заметить, что уже в периоде адаптации по мере получения информации рождаются скрытые конфликты. В ходе делового сотрудничества, непосредственного взаимодействия, во время которого неизбежно происходит «притирка характеров», отчетливо проявляются не только достоинства, но и ошибки (недостатки) каждого из ребят. А еще одни ребята удовлетворены перспективами, отношениями и своим местом в этих отношениях, а другие нет.

Такое состояние возникает как реакция на «фестивальное» настроение первых дней смены, как следствие стабилизации неформальных групп, их попыток утвердить себя. Чаще всего это разочарование, связанное с ожиданиями. Но главное это конфликт, связанный со своей ролью в межличностных отношениях. Дети в этот период испытывают на себе двойное влияние (и нередко противоречивое): ценностей, норм, установок развивающегося коллектива и той группы, к которой они принадлежат.

На фоне формально действующей официальной структуры в отношениях вырастают скрытые внутренние конфликты, характеризирующиеся отсутствием единства, пассивным отношением к деятельности и напряжением в межличностных отношениях. Свое разрешение период скрытых внутренних конфликтов должен получить в ходе делового сотрудничества, когда начинается организационно-коллективная деятельность.

На этот период доминирующих потребностей нет. Имеются потребности, объединяющие детей в отдельные группы по однозначным мотивам, интересам и ценностям.

Содержание межличностного общения — неофициальное обсуждение существующих порядков и не принятых в группу ребят, вожатых (т.е. сплетни).

Состояние ребят в этот период неоднозначно:

• напряжение у некоторых, связанное с чувством одиночества и незащищенности;

• равнодушие у других, связанное с крушением ожиданий;

• активность, связанная с укреплением лидерской позиции в поиске альтернативы официальной, заданной оргпериодом основы (закона, структуры и т.д.);

• неудовлетворенность разобщенностью отряда у тех, кто принял для себя и усвоил законы отношений, перспективы деятельности и заданную структуру.

Сформированная официальная структура действует формально, почти бездействует. В неофициальной — идет интенсивное укрепление групп общения, не связанных с общими целями и перспективой деятельности отряда. Есть «непринятые» ребята.

Основная функция вожатого в этот период — арбитральная. Позиция вожатого — главный «миротворец» в отряде во время конфликтов. И хотя педагог — «миротворец» по своей сути, но это его самая трудная функция.

Задачи вожатого в этот период:

• анализировать состояние, причины и прогнозировать развитие отношений;

• способствовать единству отряда, для чего: вывести частные мнения и оценки из внутренней сферы на арену широкого демократического обсуждения; добиться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде; определить ближайшую возможную коллективную деятельность, актуальную в данной ситуации для каждого и для всех, способствовать успеху этой деятельности.

Деятельность, в основном, связанная с общением. В зависимости от ситуации задаются вопросы для рассуждения: «Давайте подумаем, какой добрый и полезный поступок совершили вы сегодня за день?». «Кому сегодня за день мы скажем «Спасибо?» «Чем сегодняшний день отличался от вчерашнего?» Можно вывести ребят на разговор, используя метод детонации, т.е. через обсуждение фильма, который просмотрели все вместе, статьи или рассказа, подходящего для ситуации. Кроме коллективного обсуждения найти возможность для индивидуального общения с каждым ребенком.

Необходимые условия для успешного выхода из кризиса:

• способность вожатого анализировать и прогнозировать ситуацию, владеть приемами ведения групповой дискуссии;

• способность находить подходящий момент для решающего разговора и увидеть ребят, поддерживающих объединение и нравственную основу отношений в отряде;

• умение вожатого вести демократический разговор, направляя его в русло главной идеи объединения, человеческих отношений и уводить разговор от мелочей и придирок, особенно по вопросам быта;

• вожатый должен быть защитником тех, кто страдает от одиночества, отсутствия единства, и тех, у кого нетерпимая позиция по отношению к эгоизму, хамству, сквернословию, равнодушию;

• помощь ребятам в выработке общей идеи, которую разделяют все в отряде, или актуализировать те, что уже приняты в отряде, но бездействовали;

• способность определить актуальную деятельность, обязательно коллективную, в подготовке которой должны быть задействованы все, обязательно творческую, привлекательную для каждого и необходимую для всех;

• умение организационно обеспечить успех задуманной деятельности.

Распространенная ошибка вожатых — замкнуть конфликт на себе. Вроде «Вы плохо поступили, я обиделась...» Да и детям так проще — «У нас все плохо, потому что плохой вожатый». Ни в коем случае! Как бы «ужасно» ни вели себя дети по отношению лично к вам, вы не имеете права обижаться! Необходимо набраться мудрости, терпения, такта и переключиться на межличностные проблемы детей. С другой стороны, нельзя в создавшейся проблемной ситуации делать виноватыми всех детей: и конкретно виноватых, и косвенно.

Каждый «виноватый» ребенок должен понимать причину и степень своей вины. А самое главное — ребенок сам должен осознать негативную сторону своего поступка и понять, что в отряде приветствуется «хорошее» в нем, а «плохое» осуждается.

Показатели успешной деятельности:

• переформирована формальная структура на основе советов дела или творческих групп к предстоящему коллективному действу;

• у всех есть желание и воля к единству и участию в предстоящем коллективном деле.

Психологические проблемы, способы решения.

Сравнительно недавно в отечественной психологии появился термин «дезадаптация», обозначающий нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой. Пусковым механизмом дезадаптации является, как правило, резкое изменение условий жизни, привычной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации.

Симптомы дезадаптации у ребёнка могут проявляться ещё до прибытия его в оздоровительный лагерь, кстати, это часто связано с тревогой, страхами и опасениями самих родителей при отправлении своего чада в лагерь.

Поэтому, невзирая на возраст ребёнка, мамы и папы должны поговорить с ним, выяснить, что его волнует, есть ли вообще желание ехать в лагерь, так как личный мотив — важный момент в решении такого вопроса, ведь именно он является психологической подготовкой к новым условиям. Если ребёнок уже слышал от других детей, что такое лагерь и что там много интересного, то у него, возможно, уже создана позитивная мотивация на отъезд, и тогда родителям не нужно переживать, всё постепенно сложится хорошо, надо только поддержать в ребёнке этот положительный заряд. Если у ребёнка такой информации нет, вожатому-воспитателю придется сформировать у ребенка позитивное отношение и внушать спокойствие.

Жёсткость — временная мера, она не создаст комфорта ни взрослому, ни ребёнку. Дети, более, чем взрослые, эмоциональны. Вожатый должен подарить им особое время жизни в лагере. Это игры. Получая новые впечатления, дети приобретают социальный опыт и начинают общаться друг с другом совершенно иначе. Игры помогают обогатить общение душевной теплотой, чувствованием другого, уважением. Что очень важным здесь будет, так это обращение к чувствам детей, ценность представляют их высказывания после проведённых игр, то есть обратная связь. Первое время воспитатели сами предлагают такие игры, а после игры — обсуждение впечатлений: что понравилось (не понравилось), что хотелось бы улучшить, что чувствовал ребёнок в процессе игры. Важно побудить детей говорить искренно, но искренним должен быть и сам взрослый. Чтобы в обсуждении игры дети не задели чувств какого-то другого ребёнка, устанавливайте правила: «безоценочного суждения», «говорит только один», «я-высказывания» и др. Важно выбрать время для таких игр, учитывать добровольность участия. Необходимо помнить также и о том, что в лагерь приезжают и очень «домашние» дети: они так привязаны к родителям (чаще к маме), что постоянно скучают и плачут дни напролёт. Понятно, что у таких родителей просто не было выхода, куда отправить ребёнка на лето. Таким детям нужны материнское тепло, внимание. Вожатые и воспитатели мягко и ненавязчиво могут расспросить ребёнка о его чувствах и постараться превратить негативные эмоции в позитивные. Предложите таким детям вместе написать письмо родителям, нарисовать подарок для мамы, увлеките его какой-либо деятельностью. Хотя и стараются взрослые, и психологию детей изучают вожатые, и досуг детей организовывают, а вот побеги из лагеря всё же случаются. К сожалению, убегают из лагеря не только дети с дезадаптацией, но и обиженные кем-то или чем-то, и скучающие по родителям и дому, а иногда убегают и просто ради интереса, романтики (чаще подростки, малышу на это решиться страшновато). Как поступать в таких ситуациях? Здесь важны усилия и родителей, и персонала лагеря. Бдительность вожатых, организация досуга детей, заучивание отрядных речёвок, считалочек — важный аспект, так как помогает взрослому видеть всех детей. Это не значит, что надо ограничивать самостоятельность детей, у них должно быть свободное время и на свои дела, и межличностное общение, но дозированная организация досуга помогает незаметно пересчитать всех детей, чтобы в случае необходимости вовремя забить тревогу. Дети могут самостоятельно найти дорогу домой, именно поэтому связь с родителями необходима, можно заранее предпринять все меры по розыску детей. Мы уже упоминали, что базовая потребность человека — потребность в безопасности, поэтому убегающие дети мобилизуют все свои знания и навыки по безопасности и жизнедеятельности, порой бывают «мудрее» многих взрослых, и понятно, что все знания по ОБЖ в школе и родительские беседы о безопасности здесь не пропадут даром. Вернувшихся в лагерь детей ругать бесполезно, они прекрасно знают, что натворили и что сейчас скажут взрослые. При стрессовой ситуации рационально мыслить человек не в состоянии и услышит только первые семь сказанных слов: «Сколько раз я тебе говорила, что ты…», а далее — это лишь взрослый монолог в никуда. Побеседовать с ребёнком, конечно же, необходимо, но позже. Не устраивайте ему публичную казнь: он убежал, видимо, не от сладкой жизни, найдите причину, помогите в ней разобраться и себе, и ребёнку. Романтические побеги имеют иную подоплеку, их чаще совершают подростки, но об этом позже.