Заключение

Рисование- это один из видов детской деятельности, при котором у ребенка формируются не только изобразительные навыки, но в первую очередь формируются реальные представления о предметах окружающей действительности. Ребенку, прежде чем начать изображать, необходимо достаточно точно представлять предмет, который он хочет изобразить. На всех этапах обучения детей рисованию придается большое значение формированию предметных представлений, развитию способов обследования предметов посредством различных видов восприятий: зрительного, осязательного, тактильно-двигательного и других. Весьма важно обеспечить детям условия для овладения сенсорными эталонами формы, цвета, величины и пространственного положения предметов. Необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые послужат содержанием изобразительного творчества, вызывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами изображения различных событий и явлений

В предметном рисовании ребёнка учат стремиться не только к относительно грамотному изображению предметов, но и к образной их характеристике, т.е. к выражению чувств и отношения к предмету.

На начальном этапе работы было установлено, что уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения фрагментарные, неполные. Дети знают способы изображения некоторых предметов, правильно пользуются карандашом, верно используют выразительными средствами (линия, форма), но при этом неточно соотносят пропорции, размеры частей изображения, соотносят правильно цвет с предметом, но форма немного искажена, в изображении преобладают пастельные и бледные тона, чаще всего присутствует преобладание двух цветов, раскрашивают крупными штрихами, частично регулируют силу нажима, частично прибегая к помощи педагога. Трудятся дети по побуждению взрослого, самостоятельности не проявляют. Следовательно, назрела необходимость в подборе, разработке и внедрению пособия, направленного на формирование у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения.

Работа строились по принципу от простого к сложному. И на первых этапах у детей возникали затруднения в рисовании, в создании изображения, что видно из детских работ, приложенных к пособиям. Творческая атмосфера, продуманные методы и приёмы способствовали тому, что в умениях детей стала наблюдаться положительная динамика.

Дети стали:

- более точно передавать форму предметов, с наименьшими искажениями располагать части;

- достаточно чётко передавать движение;

- стали соблюдаться пропорции предметов;

- изображения обрели более реальные цвета;

- адекватно стали реагировать на оценку их работы, на замечания взрослого реагирует адекватно, стремясь при этом исправить ошибки и неточности;

- работу с пособием выполняли фактически без помощи педагога, а если и обращались, то в случаях крайней необходимости;

- линии перестали быть слитными;

- раскрашивание не стало выходить за пределы контура, выполнялось мелкими штрихами;

- дети способны регулировать силу нажима;

- гамма изображения многоцветна у большинства дошкольников;

- в каждом рисунке дети стали проявлять своё творчество, замысел изображения детьми формируется самостоятельно.

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать вывод, что алгоритмические схемы учат детей познавать движение изображаемых объектов. Рисунки детей становятся разнообразными, образ выразительнее, точнее передается настроение и характер изображаемого объекта.