1.1 Становление и развитие русской орфографии и методики правописания

Русская орфография имеет более чем двухсотлетнюю историю.

Первым, кто поставил вопрос об основе русской орфографии, был В.К. Тредиаковский. В своем трактате «Разговор между чужестранным человеком и российским об орфографии старинной и новой и всем, что принадлежит сей материи» (1748) он провозглашает фонетический принцип русского правописания, считая, что фонетическое письмо наиболее доступно массам [33, с. 134].

1.2 Формирование орфографических действий и навыка правописания

Благодаря достижениям языкознания и психологии в обучении правописанию утвердилось направление, учитывающее в первую очередь языковую природу орфографических единиц, опирающихся на принципы орфографии и на типы орфограмм. Неоспорим тот факт, что хорошо говорящие, читающие и пишущие школьники успешно овладевают всеми учебными дисциплинами, легче осваивают содержание среднего полного образования в целом.

Навыки – это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения. При этом учитывается само понятие «автоматизированный» – «способ образования навыка как действия, вначале основывающегося на сознательном применении определенных правил и лишь затем в процессе упражнений подвергающегося автоматизации» [10, с. 137].

Итак, формирование орфографических навыков – сложный и длительный процесс. Одним из важных условий формирования орфографических навыков является вариативность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений учащихся в применении орфографических правил. Объем знаний по орфографии определен школьной программой по русскому языку, где также указаны основные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся начальной школы.

1.2.1 Проблема определения учащимися опознавательных признаков орфограмм

Основной единицей правописания в современной методике служит орфограмма (пунктограмма), т.е. написание, требующее проверки. Термин «орфограмма» введен в действующие учебники по русскому языку: орфограммой может быть отдельная буква в слове, сочетание букв, морфема, пробел между словами, место разделения слова для переноса, выбор строчной или заглавной буквы.

1.3 Общие условия овладения орфографическими навыками

1.3.1  Повышение научного уровня преподавания орфографии

Теоретическую (лингвистическую) основу орфографических действий составляют знания по фонетике, словообразованию, морфологии и синтаксису, в частности, специальные знания по орфографии: обозначение звуков буквами, употребление прописных букв, перенос слов с одной строки на другую. Это значит, что первым общим условием овладения орфографическими навыками является повышение научного уровня преподавания орфографии [2].

Новая глава – с новой страницы

Желтым полем выделены места частых ошибок.

2 Образцы включения в работу формул, схем и диаграмм

2.1 Название параграфа

Этот способ передачи безэквивалентной лексики заключается в раскрытии значения лексической единицы ИЯ при помощи развернутых словосочетаний, раскрывающих существенные признаки обозначаемого данной лексической единицей явления, то есть при помощи ее дефиниции (определения) на ПЯ.

Плотность каждого образца , кг/ , вычисляют по формуле

 =

где m – масса образца, кг;

V – объем образца, .

Обработке подлежали ответы по шести шкалам, шкала «здоровье» – вспомогательная. Количественная оценка ответов давалась в баллах, соответствующих расстоянию (в мм) от нижней точки линии до отметки, проставленной обследуемым. По каждой шкале определялись: уровень притязаний (УП), высота самооценки (СО) величина расхождения между УП и СО, измеряемая разностью величин, характеризующих уровень УП и СО. Схема экспериментального исследования представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 – Схема профессионального выбора

Данная классификация, схематически представленная на рисунке 2, полезна учителям, поскольку позволяет им подойти к проведению словарной работы не однотипно, творчески, быстро сориентироваться в подборе материала и написании плана урока, разнообразить работу над словами, сделать ее более эффективной.

Рисунок 2 – Виды словарных диктантов по Э.В. Гордееву и М.В. Дмитрюк

Методика проведения словарных диктантов, таких, как выборочный, картинный, кратковременный, с использованием загадок, с подбором синонимов и антонимов, по перфокартам, хорошо известна учителям. Работа над этим разделом орфографии только тогда дает положительные результаты, когда проводится в системе, которая подразумевает наличие трех обязательных компонентов: развитие речевого слуха, развитие морфемного навыка и развитие словарного запаса учащихся.