Ход урока
1. Организационный этап: приветствие, перекличка, индивидуальные вопросы к каждому ученику. Сообщение темы и целей урока.
2. Фонетическая разминка:
На экране выведен список глаголов (Bear, create, draw, read, buy, bite, open, like, keep ect.) дети ищут среди них неправильные и называют II и III формы.
3. Речевая зарядка:
На экране изображены картинки — к каждой картинке нужно придумать предложение используя Passive Voice. (The book was read yesterday. Cartoon is watched sometimes. The flowers will be watered tomorrow. Итд)
Актуализация знаний:
Учитель просит ребят вспомнить и назвать формулу образования Passive Voice
Страдательный залог ( The Passive Voice ) образуется при помощи вспомогательного глагола to be в соответствующем времени, лице и числе и III формы основного глагола (Participle II ).
Затем на экране дается 8-10 предложений, с пропущенными глаголами. Глаголы указаны в скобках, ребята должны определить в каком залоге используется глагол в предложении.
The story about Walt Disney (write) two days ago.
Disneyland (open) last Sunday.
English (speak ) all over the word.
.The brother (create) fairy tales every day.
A disk with cartoon ( buy) in some days.
The park (divide) into six areas.
The feature film ( show) tomorrow.
Our class (visit) cinema last week.
После этого ученикам предлагается найти предложения с глаголами в активном залоге и переделать их в пассив.
Физкультминутка: Учитель называет предложения, если в нем активный залог — дети хлопают, если страдательный залог — топают.
1.The book was read.
2.I read a book.
3.The film is watched.
4.The door was opened.
5.She opens the door.
6. The homework is done.
7. They do the homework.
8. The picture was drawn.
9. The flowers is watered.
10. The story is written.
11. I write the story
Закрепление материала:
Используем аудирование с заданиями — вставь пропущенные слова.
В конце урока небольшой тест — как средство контроля.
Test
I. Put the word to be in the right form (5 points)
1. The guests (to be) invited.
2. The dress (to be) bought.
3. The ice- cream (to be) eaten.
4. The invitation cards (to be) written.
The table (to be) laid. Итд
7. Итоги урока: Оценки за работу на уроке.
8. Рефлексия: Понравился ли урок? Какие проблемы выявились в ходе урока? Как можешь оценить свою работу?
В данном уроке мы использовали контроль через говорение. С помощью различных упражнений и фронтального опроса учащихся можно было выявить степень усвоения пройденной темы. Заключительный тест поможет точнее оценить знания учащихся.
6 билет. Разработайте фрагмент урока по изучению темы «Different types of sentences» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащихся. Предложите использование элементов проблемного обучения на уроке.
В современной теории синтаксиса принято выделять две группы предложений: собственно предложения и квази-предложения.
Среди собственно предложений (в дальнейшем будем обычно именовать их просто предложениями) повествовательные и вопросительные предложения связаны с выдачей и получением информации. Вопросительное предложение — запрос отсутствующей у автора предложения информации. Повествовательное предложение — сообщение информации.
Квази-предложениям дан статус предложения лишь в силу того, что в потоке речи они способны замещать позицию предложения, интонационно характеризуясь теми же свойствами, что и собственно предложения, и обладая свойством отдельности. Условность их предложенческой природы проявляется в том, что они способны включаться в состав собственно предложений в качестве элементов, синтагматически независимых от остального состава предложения. Лишённые номинативного содержания, квази-предложения могут иметь лишь имплицитное содержание качественной оценки. Произнесенное с соответствующей интонацией John! может выразить восхищение или негодование, одобрение или упрек и т. д. Такое его содержание, однако, зависит от контекста, оно неструктурно. Поэтому вокатив John! и в этом случае все же остается квази-предложением, лишь приближаясь содержательно к собственно предложению и оставаясь лишённым структурных и категориальных семантических характеристик, присущих предложению. В силу высокой степени конвенциональности и отсутствия номинативного содержания квази-предложения с легкостью заменяются неязыковыми сигналами. Так, вместо непосредственного обращения по имени, чтобы привлечь чье-то внимание, побудить к восприятию речи, мы можем с тем же эффектом, например, постучать или покашлять. Многие эмоции передаются мимикой или жестом. Для многих метакоммуникативных предложений имеются традиционные жестовые сигналы метакоммуникативного содержания, функционально эквивалентные языковым сигналам.
Все предложения английского языка можно разделить по структуре (structure) самого предложения и по цели высказывания (purpose of the utterance). Типы предложений в английском языке по цели высказывания В зависимости от цели высказывания предложения могут быть: повествовательные (declarative sentences), вопросительные (interrogative sentences) и повелительные (imperative sentences). Повествовательные предложения констатируют факты в утвердительной или отрицательной форме (affirmative/negatve form), в вопросительных предложениях выражены вопросы (questions), а повелительные содержат приказания, просьбы и приглашения (commands, requests, invitations). Вопросительные предложения могут быть 4 видов: общие (general), специальные (special), альтернативные (alternative), разделительные (disjunctive). Также в этом типе предложений присутствует инверсия (обратный порядок слов). Любое из представленных предложений можно преобразовать в восклицательное (exclamatory sentence). Типы предложений в английском языке по структуре
Все предложения английского языка могут быть простыми (simple sentences), сложносочиненными (compound sentences) и сложноподчиненными (complex sentences). Простые предложения можно разбить на две группы – распространенные (extended) и нераспространенные (unextended). В последних присутствуют только главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), а вот вторые дополнены еще и второстепенными (определение, обстоятельство, дополнение). Сложносочиненное предложение имеет в своем составе два и более равноправных простых предложений. А вот сложноподчиненное мы делим на главное (the principal clause) и одно или несколько придаточных предложений (the subordinate clause). Необходимо помнить, что существует 4 основных типа придаточных предложений в английском языке:
придаточные дополнительные (вводятся союзами whether, if, why, what, when) - We will go for a walk when the weather allows.I do not know why he accepted this invitation.
придаточные времени и условия (вводятся союзами when, as soon as, before, after, if, unless): We will go for a walk when the weather allows.
придаточные обстоятельства, причины, образа действия, сравнения, цели: My mother won’t be able to join us because she doesn’t feel weel.
придаточное определительное (вводится относительными местоимениями that, who, which): Show me the recipe that you found in this book.
Сущность проблемного обучения заключается в создании перед студентами проблемных ситуаций, необходимых для выполнения заданий определенной трудности, для преодоления которой требуется творческая мыслительная деятельность. То есть проблемное обучение — это такая форма организации учебных занятий, при которой знания передаются студентам не в готовом виде, а в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемных ситуаций. Для осуществления проблемного обучения на уроке используют: проблемные вопросы, задачи или ситуации. Проблемные задания обычно занимают большое количество времени, поэтому на уроке обычно используют не больше одного такого задания.
Тема изучается сквозным образом, и не изучается в определенном классе. Мы остановимся на теме «Разделительные вопросы», которая изучается в 5 классе(12 лет) – средний школьный возраст, подростковый. Ведущей деятельностью является познавательная деятельность. Общение, совместная деятельность, интерес, соревнование.
Форма урока: урок введение новой темы;
Тема урока: Tag-question;
Цель: Ввести и первично закрепить правила образования и употребления разделительных вопросов;
Задачи: Образовательные: 1. обеспечить тренировку грамматического материала в серии коммуникативных упражнений; 2. совершенствование навыков устной речи;
Развивающие: развивать внимание, память, воображение, а также способность к языковой догадке, сопоставлению, наблюдению;
Воспитательные: создать условия для привития уважения к своему речевому партнеру.
Оснащение: Интерактивная доска, видеоролики, карточки с заданиями.