Глава II. Взаимодействие в системе отношений

«Учитель - Ученик»

2.1 «Субъект – объектные» отношения.

Учебная книга должна стать путеводителем Ученика в новых формах учебной деятельности, должна содействовать повышению субъектности Ученика на всем протяжении образовательного процесса.

На рисунках 1, 2 представлены условные схемы, демонстрирующие различные парадигмы образования и отношения, выстраиваемые между субъектами образовательного процесса, Учителем и Учеником. По Леонтьеву А.Н. деятельность - человеческая форма

активности. Цель деятельности – регулируемая сознанием специфика активности человека. Деятельность порождается потребностями. Потребности, встречаясь с деятельностью,

становятся мотивами. Мотивы побуждают к новой деятельности. Если деятельность осуществляется по схеме: СУБЪЕКТ – ОБЪЕКТ, то СУБЪЕКТ – человек в деятельности, ОБЪЕКТ – то, на что направлена активность субъекта.

В традиционной классической системе образования со времен Яна Коменского доминирует Учитель. Деятельность Учителя рассматривается как ведущая и определяющая все учебные действия Ученика. Процесс обучения, организуемый Учителем,

рассматривается как односторонне управляемая деятельность, направленная на развитие абстрактного мышления Ученика. Учитель как ведущая фигура в процессе оценивает и

контролирует Ученика. Всю деятельность Ученика Учитель организует через ее контроль. Ученик не имеет самостоятельности, он только имитирует деятельность, поэтому не может

стать ее субъектом.

Рис.1.

субъект

объект

2.2 Развивающее образование, «субъект - субъектные» отношения

В развивающем образовании, личностно-ориентированном, построенном на гуманистических концепциях, значимой считается деятельность самого Ученика. Во всех образовательных процессах доминирует Ученик, он самостоятелен, свободен и ответственен

за результаты своего образования. Такая философия, подтвержденная практикой, апробировалась в школах Джона Дьюи, Марии Мантессори и Селестена Френе. В отечественной школе на основе теории деятельности и деятельного подхода к образованию

Л.С. Выготский, В.В. Давыдов выступают за приоритет учебной деятельности. А в ней доминирует мыследеятельность, теоретическое сознание и интеллектуальная составляющая развития Ученика. Во всех вышеперечисленных походах Ученик- субъект учебной деятельности.

Рис.2.

СУБЪЕКТ СУБЪЕКТЫ СУБЪЕКТЫ

Ведущая роль ученика соответствует идеям развивающего образования. В научных разработках методологии взаимодействия в системе отношений «Учитель – Ученик», есть работы, дифференцирующие учебную книгу на Учебник и Методическое пособие для Учителя. Тогда система отношений усложняется и выглядит как «Учитель - Ученик – Учебник - Методика».

Разнообразие вариативных программ и учебных курсов востребовали различные виды учебных книг: классических учебников, профильных, углублённого содержания,

практикумов, элективных курсов, пособий по самообразованию, модульных учебников, самоучителей для семейного обучения, дистанционных навигаторов, учебников для занятий с репетиторами и т. д. И в каждой из них Ученику отводится роль СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

По долгосрочности и эффективности действия системы отношений «субъект–субъектных» можно судить о профессионализме Учителя, о результативности и продуктивности его педагогической деятельности, позволяющей Ученику работать над собой, творчески создавая свое «Я». «Субъект - субъектные» отношения, выстраиваемые на паритетном взаимодействии Учителя и Ученика, при котором Ученик признается Учителем партнером в образовательной деятельности, позволяют Учителю выстраивать с

Учеником отношения на демократических, гуманистических, паритетных основаниях. Но при этом требуется от Учителя соответствие высоким, идеальным ценностям и социальным

нормам, т.е. признание Учеником отношений к Учителю как равнозначному субъекту с принятием его как образца, идеала субъектных отношений.