книга, часто с надписью «Уголовный кодекс», «Конституция» (Ат Ф +), человек, делящий что-либо пополам (К Ф +), предмет (хлеб, яблоко,

разрезанные пополам) (К Ф +), ось симметрии (ГС Ф +), человек заступающийся за обиженного (К Ф Инд +), знак равенства (ГС Ф +).

Примеры редких образов: пограничный столб — «границы устанавливают справедливо» (К Ф Ориг —), рука, указывающая на окурок — «справедливое замечание неряхе» (К Ф Ориг —), осколки — «справедливость это хрупкое понятие» (М Ф Ориг —), квадрат — «справедливость это равенство, а в квадрате равны и стороны и углы» (ГС Ф Ориг—).

Адекватные образы охватывают 76 % всех образов. Отказы в двух

протоколах.

15. Сомнение (раздумье).

Стандартные образы ни данное понятие отсутствуют.

Повторяющиеся образы: знак «?» и «?!» (ГС Ф +), лица с мимикой сомнения — поднятые брови (Ат Ф +), кинетическое выражение сомнения — палец, приставленный ко лбу, пожимание плечами (Ат К Ф (Инд—Кн) +), ромашка — «любит — не любит» (М Ф +), развилка дорог (МКФ +), неопределенная фигура — «сомнение — неопределенность» (ГС Ф +).

Примеры редких образов: математический символ неопределенности

(ГС Ф Ориг +), самолет — «сомневаюсь, полетит ли он» (К — Кф Ф Ориг —), телефон — «это символ ожидании, которое не кончается» (М Инд Ориг—).

Адекватные образы охватывают 75 % общего числа образов. Локальные

образы в 8 протоколах.

15. Дружба.

Стандартные образы: рукопожатие, люди, взявшиеся за руки (М (К) Ф + Ст).

Повторяющиеся образы: олимпийские кольца (М Ф +), голубь (М Ф +),

фестивальный значок (М Ф +), горы — «друга узнают в горах» (К Инд (Ф) +), электропила «Дружба» (ассоциация по созвучию — особый феномен).

Примеры редких образов: стол — «друзья собираются за столом» (Ат Ф Ориг —), лампочка и выключатель — «дружба это взаимодействие» — (И Ф Ориг).

Адекватные образы охватывают 88 % всех выборов. Отказов нет.

4

Исследование личностных особенностей

Методы исследования личности в патопсихологическом обследовании:

1. Наблюдение и близкие к нему методы (изучение биографий, клиническая беседа, анализ субъективного и объективного анамнеза и т.д.)

2. Специальные экспериментальные методы (моделирование определенных видов деятельности, ситуаций и т.п.)

3. Личностные опросники и другие методы, базирующиеся на оценке и самооценке.

4. Проективные методы.

Одним из важнейших методов диагностики личности многие исследователи считают наблюдение. В клинической беседе анализируются особенности биографии больного, присущие ему особенности личностных реакций, его отношение к собственному характеру, особенности поведения обследуемого в конкретных ситуациях.

В процессе обследования патопсихолог анализирует те явления, которые он видит, точки зрения деятельности больного в определенной ситуации (например, наблюдение за деятельностью-больного является практически единственным способом выявления снижения способности испытуемого к самостоятельной организации продуктивной интеллектуальной деятельности, т.е. эмоционально-волевого дефекта при шизофрении).

Для исследования личностных особенностей детей в клинике чаще всего используются следующие методики:

Детский опросник неврозов (ДОН) разработан в 1992 году В.В.Седневым. Позволяет диагностировать проявления невротических расстройств у детей младшего и среднего школьного возраста. Состоит из 41 вопроса, на которые нужно ответить «Да» или «Нет». Вопросы образуют шкалы депрессии, астении, тревоги, нарушений поведения, вегетативных расстройств, нарушений сна и «шкалу лжи».

Опросник Айзенка направлен на исследование факторов экстраверсии, интроверсии и нейротизма. Используется для исследования детей, начиная с 7-летнего возраста. Содержит 60 вопросов. Введена шкала лжи.

Патохарактерологический диагностический опросник А.Е.Личко (ПДО). Опросник рассчитан на подростков в возрасте от 14 до 18 лет. Исследованию подвергается отношение испытуемого к ряду личностных проблем, разбитых в тексте опросника на 25 тем. Каждая тема содержит список от 10 до 19 возможных ответов. Испытуемому предлагается выбрать наиболее подходящие варианты, причем допускается выбор нескольких вариантов, а также отказ от выбора. Основная задача ПДО — определение типов акцентуаций характера и типов психопатий. Помимо этого опросник позволяет определить психологическую склонность к алкоголизму, делинквентности, оценивать риск формирования психопатии, развития депрессии и социальной дезадаптации, оценивать возможность органической природы психопатии и акцентуации характера, оценивать степень проявления реакции эмансипации в самооценке, а также степень проявления черт мужественности-женственности в системе отношений. Следует отметить, что опросник является трудоемким в использовании — затрачивается большое количество времени при заполнении опросника испытуемым, кроме того, должен быть учтен интеллектуальный уровень подростков.

Методика «Дом—Дерево—Человек» предложена Дж.Буком в 1948 году. Предназначена для диагностики личностных особенностей взрослых и детей. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека, затем проводится опрос по разработанному плану и интерпретация полученных рисунков.

«Несуществующее животное». Предложена М.З.Друкаревич. испытуемому предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее несуществовавшее имя. Общепринятой системы оценки рисунка не существует. Индивидуальный типологический детский опросник (ИТДО) выявляет индивидуально­типологические особенности и оценивает степень адаптированности человека, в том числе при различной степени выраженности стрессовых состояний и при пограничных невротических расстройствах. Предназнеачен для детей 10-15 лет. Опросник содержит 61 вопрос, на которые требуется ответить «да» или «нет». Вопросы образуют шкалы лжи, аггравации, экстраверсии, спонтанности, агрессии, ригидности, интроверсии, сензитивности,

тревоги, эмотивности. Не вызывает защитных реакций, т.к. выявляются свойства темперамента, а не социально одобряемые или неодобряемые формы реагирования.

Методика рисуночной фрустрации Розен Цвейга. Предложена С. Розенцвейгом в 1945 году. Детский вариант разработан в 1948 году. Стимульный материал состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся в во фрустрационной ситуации переходящего типа. Персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обследуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ. Оценка полученных ответов осуществляется по направлению реакции (агрессии) и ее типу. Применяется детский вариант для обследования детей в возрасте от 4 до 14 лет.

Методика цветовых выборов Люшера. Основана на субъективном предпочтении цветовых стимулов. Стимульный материал состоит из 8 цветных квадратов. Процедура обследовании сводится к одновременному предъявлению обследуемому всех цветных квадратов на белом фоне с предложением выбрать один наиболее понравившийся, приятный. Выбранный квадрат переворачивается и откладывается в сторону, затем процедура повторяется. Образуется ряд квадратов, в котором цвета располагаются по их привлекательности для обследуемого. Психологическая интерпретация опирается на предпочтение испытуемым определенного цвета, которому присуще определенное символическое значение.

Тематической апперцепции тест (ТАТ). Создана Х.Морган и Г.Мюрреем в 1935 году. Стимульный материал — стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может вообразить любую картину. В ходе эксперимента предъявляются в определенной последовательности 20 картин, отбираемых из стандартного набора в зависимости от пола и возраста. Испытуемому предлагают придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуеют действующие лица, чем эта ситуация закончится. Рассказы записываются дословно и затем анализируются.

Детской апперцепции тест (CAT). Предложен Л.Беллаком и С.Беллак. Предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. Направлен для определения того, какие динамические факторы определяют поведение ребенка в различных ситуациях. Стимульный материал методики представлен 10 черно-белыми рисунками с изображениями различных животных. Картинки предъявляются в строгой последовательности в соответствии с нумерацией. Ребенку предлагается рассказать, что происходит на картинке, что делают животные в данный момент, что предшествовало данной ситуации и что случится позже. Рассказы записываются и затем интерпретируются.

Методика Дембо-Рубинштейн. Методика Т. Дембо в варианте С.Я. Рубинштейн Предназначена для выявления самооценки и сознания болезни у взрослых и детей. Описание см. в теме «Исследование критичности».

Для исследования личностных особенностей взрослых используют следующие личностные методики:

1. Опросник MMPI. Предложен С.Хатуэем и Дж. Маккинли в 1940 году. Предназначен для лиц в возрасте от 16 до 55 лет и с коэффициентом интеллекта (по Векслеру) не ниже 80 . Состоит из 550 утверждений, образующих 10 основных шкал (ипохондрии, депрессии, истерии, психопатии, мужественности-женственности, паранойи, психастении, шизофрении, гипомании, социальной интроверсии) и 3 оценочные (дают характеристику отношения обследуемого к самому факту обследования и свидетельствуют о достоверности результатов). После обработки полученных результатов и перевода этих показателей из «сырых» баллов в стандартизованные Т-баллы вычерчивается профиль, обрисовывающий структуру личностных особенностей, выраженность различных тенденций или симптомов. Интерпретация профиля личности MMPI освещена в специальных пособиях (см. Список литературы).

2.Опросник “Уровень невротизации и психопатизации” Методика была разработана в лаборатории клинической психологии ПНИ им. Бехтерева. Методика представляет собой опросник, включающий 90 утверждений, касающихся характера, здоровья, привычек.

2

Опросник имеет три шкалы — лжи, невротизации и психопатизации. Шкалы невротизации и психопатизации определяют уровень выраженности каждого параметра (по пяти уровням).

2. Опросник Леонгарда-Шмишека. Предназначен для диагностики типа акцентуации характера. Опубликован Г.Шмишеком в 1970 году. Состоит из 88 вопросов, на котрые требуется ответить «да» или «нет». Макисмальный показатель по каждому типу акцентуации

• 24 балла. Признаком акцентуации считается показатель выше 12 баллов. Отсутствует «шкала лжи», шизоидный характерологический тип.

3. Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко (ПДО) (см. выше).

4. Шкала сниженного настроения - субдепрессии (ШСНС) Зунга. Основан на опроснике

В.Зунга и адаптирован Г.Н.Балашовой. Шкала включает в себя 20 утверждений, характеризующих проявления сниженного настроения-субдепрессии.

5. Опросник «Уровень субъективного контроля». Предназначен для диагностики интернальности-экстернальности. Уровень субъективного контроля ' — обобщенная характеристика личности, оказывающая регулирующее воздействие на формирования межличностных отношений, способы разрешения кризисных, семейных и производственных ситуаций и т.д. Разработан на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера и опубликован Е.Ф.Бажиным с соавт. в 1984 г. Опросник УСК состоит из 44 утверждений, с которыми обследуемый может согласиться или не согласиться. Полученные результаты выражаются в стенах и могут быть представлены в виде «профиля субъективного контроля»

6. Шкалы тревоги и тревожности Спилбергера. Разработана Ч.Д.Спилберегером в 1966- 1973 гг. Адаптирована Ю.Л.Ханиным (1976, 1978). Шкала состоит из двух частей по 20 заданий в каждой. Первая шкала предназначена для определения того, как субъект чувствует себя сейчас, в данный момент, т.е. для диагностики актуального состояния, а задания второй шкалы направлены на выяснение того, как субъект чувствует себя обычно, то есть диагностируется тревожность как свойство личности. Каждая из частей шкалы снабжена собственной инструкцией, заполнение бланков ответов несложно, продолжительность обследования составляет примерно 5-8 минут. Каждое высказывание оценивается респондентами по 4-балльной шкале. Первичная оценка переводится в процентильные показатели. Имеются полученные Ю.Л.Ханиным ориентировочные нормативы поуровневой выраженности тревожности.

7. Индивидуальный типологический опросник (ИТО) выявляет индивидуально- типологические особенности и оценивает степень адаптированности человека, в том числе при различной степени выраженности стрессовых состояний и при пограничных невротических расстройствах. Опросник содержит 91 вопрос, на которые требуется ответить «да» или «нет», шкалы лжи, аггравации, экстраверсии, спонтанности, агрессии, ригидности, интроверсии, сензитивности,тревоги, эмотивности.

8. Опросник Г.Айзенка направлен на исследование факторов экстраверсии, интроверсии и нейротизма. Опросник разработан в двух параллельных формах, позволяющих провести повторное обследование. Введена контрольная шкала лжи. Опросник состоит из 57 вопросов. Вопросы, по сравнению с MMPI, отличаются простотой формулировок.

9. Опросник Баса-Дарки. Разработан А.Бассом и А.Дарки в 1957году. Предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Состоит из 57 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Отмечается, что в ситуации экспертизы опросник не защищен от искажений, а достоверность результатов зависит от доверительности в отношениях испытуемого и психолога.

10. Опросник «Шестнадцать личностных факторов». Разработан Р.Кэттелом в 1950 году. Предназначен для измерения 16 факторов личности и является реализацией подхода к ее исследованию на основе черт. Разработаны две основные эквивалентные формы опросника по 187 вопросов в каждой (для обследования взрослых людей с образованием не ниже 8-9 классов). Обследуемому предлагают занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос: «да», «нет», «не знаю». Полученные результаты выражаются в шкале стэнов с минимальным значением в 0 баллов, максимальным — 10 и средним 5,5 балла. Строится «профиль» личности, при интерпретации которго руководствуются степенью

3

выраженности каждого фактора, особенностями их взаимодействия, а также нормативными данными.

11. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга (см. выше)

12. Метод цветовых выборов М. Люшера. (см. выше)

13. Методика портретных выборов Сонди. Опубликована Л.Сонди в 1939 году. Стимульный материал состоит из 48 стандартных карточек с портретами психически больных людей. Карточки подразделены на 6 серий по 8 в серии. Обследуемому предлагается во всех сериях портретов выбрать по два наиболее и наименее понравившихся. При интерпретации полученного матириала исходят из того, что если четыре и более портретов одной категории больных получили благоприятную или неблагоприятную оценку, то данную «диагностическую область» следует признать значимой для обследуемого.

14. HAND—тест. Методика опубликована Б. Брайклином, 3. Пиотровским, Э. Вагнером в 1961 году и предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения. Испытуемому предъявляются стандартные 9 изображений кистей рук и одна пустая таблица, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Обследуемый должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука. Оценка полученных данных осуществляется по 11 категориям (агрессия, указания, страх, привязанность, коммуникация, зависимость, эксгибиционизм, увечность, активная безличность, пассивная безличность, описание).

15. “Дом-Дерево-Человек” (см. выше)

16. “Несуществующее животное” (см. выше)

16 .Методика незаконченных предложений. Представляет собой развитие теста словесной ассоциации. Обследуемому предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из одного или нескольких слов, с тем чтобы он их завершил по своему усмотрению. Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать обследуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Обработка полученных данных может быть как качественной, так и количественной. Достоинством методики является ее гибкость, возможность приспособления к разнообразным исследовательским задачам.

Литература:

1. Беллак Л., Беллак С. С. Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных) /Пер. с англ. — Киев: ПАН Лтд, 1995.

2. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности,- М.: Фолиум, 1994. - 175 с.

3. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.

• Киев: Вища шк., 1978. — 142 с.

4. Блейхер В. М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. — Киев: Здоров'я,

1986,— 280с.

5. Блейхер В.М, Крук И.В, С.Н. Боков. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов-Ростов-н/Д.: «Феникс», 1996. -448 с.

6. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностические методы исследования личности. — Киев: О-во Знание УССР, 1982.— 17с.

7. Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л.: Медицина,1983.— С. 3-155.

8. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла.- СПб.: Речь, 2001.

• 112 с.

9. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М.: ЭКСМО- Пресс, 1999. - 213 с.

10. Методика определения уровня психопатизации и невротизации. Методические рекомендации. - Л.: ЛНИПИ им. В.М. Бехтерева, 1980. - 45 с.

11. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе/ Сост. Гришин В.В., Лушин П.В. - М.: ИКА Москва, 1990. - 64 с.

12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райгородской - Самара, «Бахрах», 2001. -316 с.

4

13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995.-529 с.

14. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.

• М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

15. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии- М.: ЭКСМО-

Пресс, 1999. - 448 с.

16. Румянцев Г. Г. Опыт применения метода «незаконченных предложений» в психиатрической практике//Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. — Л.: НИИ психоневрологии, 1969. —С. 266-275.

17. Словарь-справочник по психодиагностике/Л.Бурлачук, С.Морозов. — СПб.: Питер, 2003, — 528с.

18. Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2001.— 112 с.

19. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ — СПб.: Речь, 2000. - 219 с.

20. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство - СПб.: Речь, 2002,- 96 с.

21. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980,— 176 с.

5

Память

Мнестические функции в норме. Кривая непосредственного запоминания («10 слов») составила 6, 9, 9, 10 слов, отсрочено - 8 слов. При исследовании

непосредственного запоминания («Пиктограмма») подэкспертный из 9 понятий правильно воспроизводит 8, и 1- очень близко по смыслу. Ассоциативные образы адекватны словам- стимулам, в основном конкретные и атрибутивные.

Объем непосредственного запоминания (методика «10 слов») снижен, кривая запоминания составила: 4, 5, 6, 6, 7 слов, а при отсроченном воспроизведении (55 минут) 4 слова. При исследовании опосредованного запоминания (методика «пиктограмма») подэкспертная, также, показала низкий результат. Из предложенных психологом 10 понятий подэкспертная смогла правильно воспроизвести только 5, и 2 близко по смыслу. Используемые в качестве опосредующего звена образы, в основном, конкретны и носят сценоподобный характер. В ряде случаев встречаются атрибутивные образы. Наибольшие трудности подэкспертная испытывает при нахождении адекватного образа на сложные понятия, такие как «справедливость» и «сомнение». Также, отмечаются трудности усвоения инструкции (после неоднократного уточнения со стороны психолога подэкспертная все равно использует слова, которые, однако, не всегда помогают при запоминании стимульного понятия, при выполнении рисунков). При воспроизведении стимульных понятий подэкспертная часто подменяет исходное слово опосредующим звеном.

Объем непосредственной памяти незначительно снижен. Так, при выполнении методики «10 слов» подэкспертная смогла запомнить: 6, 9, 8, 8, 9 слов, а после паузы (85 минут) смогла правильно повторить 7 слов. При исследовании опосредованного запоминания (методика «пиктограмма») подэкспертная продемонстрировала более низкий результат, из предложенных экспериментатором 10 понятий подэкспертная смогла правильно воспроизвести после паузы только 5. Используемые в качестве опосредующего звена образы конкретны, плохо дифференцированы и примитивны. Кроме того, подэкспертной оказались недоступны для опосредования сложные абстрактные понятия, такие как «справедливость». Во время отсроченного воспроизведения в ряде случаев подэкспертная подменяет стимульное понятие опосредующим звеном.

При исследовании мнестических функций отмечается невыраженное сужение объемов непосредственного и опосредованного запоминания. Кривая непосредственного запоминания («10 слов») составила 6, 8, 8, 8, 9 слов, отсрочено - 7 слов. При исследовании опосредованного запоминания из 15 предложенных понятий подэкспертная правильно воспроизводит 9, близко по смыслу - 2, неверно - 2. Ассоциативные образы в основном носят конкретный и атрибутивный характер, эмоционально окрашены, личностно значимы. Встречаются также образы более абстрактного, метафорического уровня. Так, на понятие «справедливость» подэкспертная рисует чистый лист бумаги, объясняет так: «Справедливость как чистая бумага. Когда человека обманывают, поступают с ним так, как он не достоин - это грязно. А справедливость чистая».

Объем непосредственного запоминания в пределах нормы - кривая запоминания составила 4, 8, 6, 8, 9 слов, отсрочено - 7 слов. Объем опосредованного запоминания несколько снижен - из 15 предложенных понятий правильно воспроизводит 8, близко по смыслу - 4, неверно - 3. Ассоциативные образы преимущественно конкретно­ситуативного уровня, эмоционально значимые, с проекцией личного опыта, в целом адекватные по содержанию. При выполнении задания отмечается стремление испытуемой нарушить инструкцию «не писать слова и буквы» с целью лучшего запоминания некоторых понятий. Так, на понятие «печаль» подэкспертная рисует озеро, закат, деревья, себя на берегу и после этого пишет на рисунке маленьким буквами «печ.». Подобная

особенность отмечается при выполнении ряда рисунков. На замечание психолога о том, что слова и буквы писать нельзя, подэкспертная быстро зачеркивает буквы и говорит, что это «просто так, не буквы».

Объем непосредственного и опосредованного запоминания в норме. Кривая непосредственного запоминания составила 9, 10, 10, 10, 10 слов, после паузы в 50 минут -

9. слов (методика «10 слов»). При выполнении методики «Пиктограмма» подэкспертная из предложенных 8 понятий правильно воспроизвела 7. В качестве опосредующего звена использованы в основном адекватные, атрибутивные, эмоционально окрашенные ассоциации.

При исследовании памяти нарушений мнестической деятельности у подэкспертного выявлено не было. Так при выполнении методики "10 слов" кривая запоминания составила: 8, 8, 10, 10 и 8 слов при отсроченном (65 минут)

воспроизведении. При исследовании опосредованного запоминания подэкспертный также показал высокий результат, после интерферирующей паузы смог правильно воспроизвести 9 понятий из предложенных экспериментатором 10, и одно понятие близко по смыслу. При выполнении методики "пиктограмма" подэкспертный, в качестве опосредующего звена, использует, в основном, конкретные сценоподобны образы. Вместе с тем, подэкспертному доступны символические и метафорические образы.

Непосредственная память в пределах нормы, кривая запоминания в методике «10 слов» составила 8, 9, 10, 10 сов, и 10 слов при отсроченном воспроизведении. Объем опосредованного запоминания ниже. Так, при выполнении методики «пиктограмма» подэкспертная смогла воспроизвести только 8 понятий правильно и 1 понятие близко по смыслу из 13. Образы используемые подэкспертной, в качестве опосредующего звена, имеют в основном конкретный характер с элементами атипичной стереотипии. Кроме того, подэкспертная не способна найти адекватные опосредующие образы к сложным понятиям, таким как «сомнение» и «справедливость».

Нарушений памяти, в ходе данного обследования, выявлено не было. Так, при выполнении методики «10 слов», кривая запоминания составила: 6, 10, 8, 9, 10 слов, и 10 слов при отсроченном (75 минут) воспроизведении. При введении опосредующего звена в процесс запоминания подэкспертная также показала высокий результат. Подэкспертная смогла запомнить и правильно воспроизвести после интерферирующей паузы 11 понятий из предложенных экспериментатором 12 (методика «пиктограмма»). Используемые в качестве опосредующего звена образы в основном конкретны и адекватны по содержанию. В единичных случаях встречаются атрибутивные и символические образы.

Объем непосредственного механического запоминания снижен, вследствие нарушения мотивации (воспроизведение 10 слов - 4,7,7,7,7 отсрочено 4). При исследовании объема опосредованного запоминания «Пиктограммы» испытуемый из 11 стимульных слов точно воспроизвел 10 и 1 близко по смыслу.

При исследовании мнестических процессов выраженных нарушений непосредственного механического запоминания не обнаружено, вместе с тем на продуктивность заучивания, а также на отсроченное воспроизведение влияют колебания внимания (кривая воспроизведения 10 слов 6,5,5,6,7 отсрочено - 4 стимула). При опосредованном запоминании выявляются существенные трудности подбора опосредующих образов к большинству стимулов («Пиктограммы»), что привело к отказу от выполнения заданий.

2

При исследовании мнестических процессов обнаруживается достаточный объем непосредственного механического запоминания (кривая воспроизведения 10 слов: 4,7,7,7,9 отсрочено - 7). Вместе с тем, опосредованное запоминание («Пиктограммы») малопродуктивно.

Объем непосредственного механического запоминания достаточен, вместе с тем, на продуктивность мнестических процессов влияют колебания внимания (кривая воспроизведения 10 слов 6,7,5,7,9 отсрочено 5). Отмечаются привнесения новых слов и персеверативные тенденции. При опосредованном запоминании («Пиктограммы») из 10 стимулов испытуемый воспроизводит точно 5 и 2 близко по смыслу.

Объем непосредственного запоминания в пределах нормы, обнаруживаются контамийации. Темп работоспособности средний. Выраженных признаков истощаемости психических процессов не выявлено.

При исследовании мнестических процессов выявляется снижение объема непосредственного запоминания, снижение темпа умственной работоспособности отмечаются трудности врабатываемости. Автоматизированные навыки осуществления мыслительной деятельности (письма, счета, чтения) слабо сформированы. Запас общеобразовательных знаний, ориентированность в практических, бытовых вопросах снижены, что отчасти обусловлено явлениями педагогической запущенности и социальной депривацией в препубертате.

Вербальные ответные и тематические ассоциации примитивны, адекватны по содержанию, в ряде случаев отмечается привнесение личностно значимых переживаний в материал ответов.

При исследовании мнестических процессов отмечается сужение объема непосредственного запоминания вербального материала, нарушения избирательности. Зрительная память в пределах нижней границы нормы. Следует отметить выраженную истощаемость психических процессов, неустойчивость произвольного внимания, самостоятельной организации любых видов произвольной активности и ее контроля.

При исследовании мнестических процессов выявляется снижение объема непосредственного запоминания, снижение темпа умственной работоспособности отмечаются трудности врабатываемости. Автоматизированные навыки осуществления мыслительной деятельности (письма, счета, чтения) слабо сформированы. Запас общеобразовательных знаний, ориентированность в практических, бытовых вопросах снижены, что отчасти обусловлено явлениями педагогической запущенности и социальной депривацией в препубертате.

Возможности непосредственного запоминания испытуемого довольно высокие (8,8,8,8,9,9, отср. 4). Обращает внимание особенности выполнения испытуемым теста «10 слов», быстро воспроизведя 8 слов, испытуемый, как будто сам себя останавливал и категорически отказывался еще подумать, что-либо вспомнить. Низкое значение отсроченного воспроизведения указывает на неустойчивость запоминания, повышенную чувствительность к интерферирующим воздействиям, нестойкость ассоциативных связей.

Объем непосредственного запоминания несколько снижен. Выраженных явлений колебаний внимания, признаков истощаемости. пресыщаемости не обнаруживается.

Объем непосредственного запоминания в пределах нормы (кривая запоминания 10 слов:

7,8,9,9).

3