- •Оглавление
- •Глава 1. Предварительная типология активных методов обучения. 14
- •Глава 2. Понятие метода обучения в педагогике и педагогической психологии. 40
- •Введение.
- •Глава 1. Предварительная типология активных методов обучения.
- •1.1. Определение познавательной активности субъекта.
- •Классификация активных методов обучения по м. Новик.
- •1.2. Характеристика основных активных методов обучения.
- •1.4. Методика организации и проведения мозгового штурма.
- •1.3. Мозговой штурм.
- •1.5. Деловая игра.
- •Глава 2. Понятие метода обучения в педагогике и педагогической психологии.
- •2.1. Чтобы более глубоко осмыслить понятие активных методов обучения, необходимо рассмотреть понятие обучения как таковое, как оно представлено сейчас в литературе.
- •2.2. Метод беседы.
- •2.3. Работа с учебником.
- •2.4. Лабораторные работы (занятия) по овладению новым материалом.
- •2.5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике.
- •2.5.1. Метод упражнений.
- •2.5.2. Лабораторные занятия.
- •2.6. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.
- •2.6.1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.
- •2.6.2. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл».
- •2.7. Контрольные работы.
- •2.8. Программированный контроль.
- •2.9. По источникам и способам передачи информации выделяют словесные, наглядные и практические методы.
- •2.17. Перейдем теперь к методу проектов.
- •Глава 3. Краткие дополнения к осмыслению метода проектов.
- •3.1. Мы уже говорили о том, что «методы активного обучения» и «активные методы обучения» терминологически очень близки.
- •3.2. Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.
- •Глава 4. Поиск подходов к пониманию различий между активными и традиционными методами социально-психологического обучения.
- •4.1 Отличие традиционных и активных методов обучения.
- •4.2. Понятие активности.
- •4.3. Понятие социально-психологического обучения.
- •4.4. Формирование, развитие и выращивание как принципы активного обучения.
- •Глава 5. Общая характеристика активных методов обучения.
- •5.1. Групповые методы обучения.
- •5.1.1. Дискуссионные методы.
- •5.1.2. Игровые методы.
- •5.1.3. Тренинг-методы.
- •5.2. Активные формы социально-психологического обучения.
- •5.2.1. Индивидуальные методы обучения.
- •5.2.1. 1. Аудиторные индивидуальные задания:
- •5.2.1.2. Внеаудиторные индивидуальные задания.
- •Глава 6. Игровые активные методы обучения.
- •6.1. Ролевые и операциональные игры.
- •6.2. Деловые игры.
- •6.3. Функциональные роли участников деловой игры:
- •6.3.1. Руководитель игры.
- •6.4. Игру следует разделить на несколько этапов.
- •6.6. Организационно-деятельностные игры.
- •6.6.1. Каждая организационно-деятельностная игра, как правило, проводится в течении пяти дней и делится на этапы.
- •6.7. Организационно-мыслительная игра.
- •6.8. Организационно-коммуникативная игра.
- •6.9. Сюжетно-ролевая игра.
- •Глава 7. Дискуссионные методы обучения.
- •7.1. Групповая дискуссия.
- •7.2. «Мозговой штурм».
- •7.3. Метод инцидента и анализ конкретных ситуаций.
- •Глава 8. Методы социально-психологического тренинга.
- •8.3. Социально-психологический тренинг общения.
- •8.4. Социально-ролевой тренинг.
- •8.5. Тренинг умений.
- •Глава 9. Психологическое содержание активных методов обучения.
- •9.1. Принцип формирования психического в деятельности.
- •9.2. Рассмотрим с этой точки зрения внутренние психологические стороны тренинга.
- •Глава 10. Дополнение недосказанности к предыдущим главам.
- •Глава 11. (Вместо заключения). Оценка результативности социально-психологического обучения.
- •11.1. Качественная и количественная оценка эффективности обучения.
- •11.2. Понятие продуктивности социально-психологического обучения.
- •Литература.
- •443001, Самара, Студенческий пер., 3-а.
- •443011, Г. Самара, ул. Советской Армии, 217, блок 1.
1.3. Мозговой штурм.
Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
Использование метода мозгового штурма в процессе обучения позволяет решить следующие задачи:
• творческое усвоение субъектами предлагаемого материала;
• связь теоретических знаний с практикой;
• активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;
• формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;
• формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес участников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма - возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед участниками как учебная задача.
Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги:
• определение цели занятия, конкретизация учебной задачи;
• планирование общего хода занятия, определение времени каждого этапа занятия;
• подбор вопросов для разминки;
• разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей, что позволит целенаправленно и содержательно провести анализ и обобщение итогов занятия.
Существуют определенные правила, соблюдение которых позволит более продуктивно провести мозговой штурм. Перечислим основные из них:
Во время сессии нет ни начальников, ни подчиненных, ни новичков, ни ветеранов - есть ведущий и участники; никто не может претендовать на особую роль.
Категорически запрещаются взаимные критические замечания и оценки, они мешают возникновению новых идей.
Следует воздерживаться от действий, жестов, которые могут быть неверно истолкованы другими участниками сессии.
Как бы ни была фантастична или невероятна идея, выдвинутая кем-либо из участников сессии, она должна быть встречена с одобрением.
Попытайтесь с самого начала убедить себя, что положительное разрешение данной проблемы имеет для вас чрезвычайно важное значение.
Не думайте, что эта проблема может быть решена только известными способами.
Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи.
Перед началом сессии попытайтесь ответить для себя на следующие вопросы:
Заслуживает ли проблема моего внимания?
Что дает ее решение?
Кому и для чего это нужно?
Что произойдет, если ничего не менять?
Что случится, если я не выдвину ни одной идеи?
1.4. Методика организации и проведения мозгового штурма.
Организационный этап проводится с одной подгруппой. До начала занятия, когда участники входят в аудиторию и рассаживаются по местам, можно включить бодрую, динамичную музыку, предпочтительно инструментальную, так как текст может повлиять на формирование установки.
В начале занятия ведущий сообщает тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно решить, обосновывает задачу для поиска решения. Затем он знакомит учащихся с условиями коллективной работы и выдает им правила мозгового штурма.
После этого формируется несколько рабочих групп по 3-5 человек. Каждая группа выбирает эксперта, в обязанности которого входит фиксация идей, их последующая оценка и отбор наиболее перспективных предложений.
Формировать рабочие группы целесообразно в соответствии с личными пожеланиями участников, но группы должны быть примерно равными по их числу.
Группы рассаживаются так, чтобы было удобно работать и чтобы могли видеть друг друга.
На этот этап в среднем затрачивается около 10 минут. Разминка проводится фронтально со всей группой. Цель этапа - помочь участникам освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно разминка проводится как упражнение в быстром поиске ответов на вопросы. Для разминки важен быстрый темп работы. Поэтому, если возникает пауза, обучающий сам должен выдвинуть 1-2 варианта ответа. Как только участники начинают с трудом находить ответы, надолго задумываются, стоит переходить к следующему вопросу. Для того чтобы создать и поддержать непринужденную и живую атмосферу, ведущий подготавливает неожиданные, оригинальные вопросы, которые прямо с темой штурма не связаны, но взяты из близкой сферы.
Обучающий в ходе разминки не дает оценки ответам участников, однако все их воспринимает доброжелательно, поддерживая положительную реакцию аудитории.
Время разминки – 15-20 минут.
В самом начале собственно «штурма» поставленной проблемы ведущий напоминает проблему, уточняет поставленную задачу, дает критерии оценки идей, повторяет правила мозгового штурма.
Подается сигнал, после которого одновременно во всех группах начинается высказывание идей. Эксперт на отдельном листке записывает все выдвигаемые идеи. Не бойтесь легкого шума и оживления в аудитории - непринужденность обстановки способствует активизации мысли.
Ведущему лучше не вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им. Лишь в случае, когда группа нарушает правила работы (например, начинает обсуждать или критически оценивать идею), обучающий в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние.
Время основной сессии – 10-15 минут. Это этап интенсивной нагрузки «участников, обычно к его концу чувствуется явное утомление участников «штурма».
На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. Если есть возможность, экспертам на время работы можно перейти в другое помещение, чтобы группа не мешала им. Обучающий определяет время работы для экспертов в 15-20 минут.
Рабочие группы на этом этапе отдыхают. Можно включить музыку и дать возможность подвигаться, переключиться, либо предложить им несложные задания в игровой форме, например, кроссворд по данному курсу, обсуждение интересных ситуаций и др.
На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.
Ведущий подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительное в работе, моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает участников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опираться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у участников желание добиться больших результатов в будущем.
По времени заключительный этап самый продолжительный (10-15 минут). Этот этап очень важен в учебном плане, так как при обсуждении и защите идей происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение.
Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты. В случае неудачи обучающему не следует скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку к занятию и весь его ход, постараться найти причины неудачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех.