- •1 Билет. Школа и педагогическая мысль средневековой цивилизации: типы школ и особенности воспитания. Гуманистические концепции детства в эпоху Возрождения.
- •3 Билет. Реформаторская педагогика конца 19 – начала 20 века в Западной Европе и сша: сущность, основные направления, их особенности.
- •4 Билет. Воспитание, школа и педагогическая мысль Древней Руси и Русского государства XI – XVII века. Роль Новгорода в истории отечественного образования.
- •6 Билет. Особенности становления и развития советской школы и педагогики 20-е годы 20 века в России. Педагогика среды с.Т. Шацкого, в.Н. Сороки-Расинского и а.С. Макаренко
- •7 Билет. Гуманистическая педагогика в.А. Сухомлинского. Павлышская средняя сельская школа как педагогическая лаборатория.
- •8 Билет. Понятие «детство» в социальной педагогике. Ребёнок – субъект социальной защиты в международных и отечественных правовых актах.
- •9 Билет. Социальная патология детства. Бродяжнечество, безнадзорность, беспризорность, детский алкоголизм и наркомания, прституция и преступления, суицид детей.
- •10 Билет. Формы социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей (усыновление, опёка, попечительство, приёмная семья, патронатная семья).
- •11 Билет. Семья как система. Основные параметры семьи как системы. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности.
- •12 Билет. Феномен родительства: теоретические подходы, компоненты родительства, факторы, определяющие формирование родительства. Родительская любовь как единство любви матери и отца.
- •13 Билет. Родительство и воспитание родителей. Основные концепции воспитания родителей. Коррекционные родительские группы.
- •14 Билет. Семейное консультирование: сущность, особенности, основные вопросы семейного консультирования. Консультирование как метод социальной помощи.
- •16 Билет. Современная система российского образования: стратегия развития
- •Стратегия развития российского образования 2006-2010
- •17 Билет. Педагогика в системе гуманитарных знаний о человеке. Структура педагогической науки.
- •Структура педагогической науки
- •18 Билет. Методология педагогической науки. Методы научно – педагогических исследований.
- •19 Билет. Основные категории педагогической науки. Теории целостного педагогического процесса.
- •Теории целостного педагогического процесса
- •20 Билет. Этнопедагогика и этнопсихология как междисциплинарные области знания.
- •21 Билет Влияние народных традиций и обрядов на воспитание подрастающего поколения. Трудовое воспитание в различных этнических странах.
- •22 Билет. Семья как фактор этнической социализации ребенка.
- •23 Билет Сравнительная педагогика как наука: предмет, задачи, основные понятия. Основные этапы развития сравнительной педагогики. Методология и методы сравнительной педагогики.
- •24 Билет Тенденции развития образования в современном мире. Глобализация и интернационализация высшего образования. Болонский процесс.
- •I этап Предыстория:
- •II этап Начало:
- •III этап Развитие:
- •25 Билет. Особенности образования в различных странах мира.
- •26 Билет. Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Типы педагогических задач. Проектирование педагогического процесса.
- •27 Билет. Организация педагогического взаимодействия в структуре педагогического процесса. Участие педагога в управлении образовательным учреждением.
- •28 Билет. Сущность процесса обучения, его структура. Принципы обучения как отражение его закономерностей.
- •29 Билет. Характеристика методов обучения. Их взаимосвязь с целями и содержанием современного образования.
- •1) По источнику знаний:
- •2) По характеру умственной активности:
- •30 Билет. Проблема содержания образования в современной школе.
22 Билет. Семья как фактор этнической социализации ребенка.
Проблемы этнической социализации в современных условиях.
В современном новгородском регионе связь семей с народными традициями, к сожалению, ослабевает. Опираясь на исследования, проводимые В.Н.Архангельским, можно констатировать, что у нынешних новгородцев родственные связи заметно слабее, чем были у их родителей и прародителей. Степень своей сплоченности с родственниками они оценили на 3 с небольшим (по 5-бальной шкале). Свыше 3/5 респондентов отметили, что общение с ними занимает в их жизни меньшее место, чем было у их родителей. Почти половина опрошенных чаще общаются с друзьями, чем с родственниками, и только у 15-20% родственные контакты превалируют над дружескими. Отчасти это связано с тем, что общение с друзьями они считают более приятным и интересным. В большинстве семей регулярно празднуются лишь дни рождения. Реже отмечаются годовщины свадеб, даты рождения и кончины умерших членов семьи, еще реже именины. Только треть респондентов отметили, что в их семьях существуют какие-либо традиции, обычаи. Из предшествующих поколений только в отношении своих бабушек и дедушек новгородцы более или менее информированы. Однако про них четверть респондентов не знают, как их звали, и почти 40%- какие у них были семьи. Многие опрошенные хотели бы больше знать о своих предках, но большинство из них ничего не предпринимают для этого. (1, 243).
Такой разрыв и отход от народных традиций объясняется многими факторами: урбанизацией, огромным влиянием массовой поп-культуры, политикой советского государства, отрицавшего православие, усилением тенденций глобализации и интернационализации.
В последнее время особенно возросли потребности и запросы общества в возрождении народных традиций. Народные традиции аккумулируют в себе педагогический опыт многих поколений, отражающий специфику национального воспитания, который обращен в будущее на использование прежнего знания для организации жизни современных поколений. Раньше приобщение детей к национальной культуре проходило естественным путем: сама народная традиция обеспечивала необходимый уровень житейско-нравственной и художественно-эстетической воспитанности детей. Теперь эту традицию призвана поддерживать школа, которая вместе с семьей, учреждениями культуры и досуга в состоянии создать эффективную систему вхождения юного человека в мир народной культуры.
Проблема возрождения традиционной культуры, пишет М.И Васильев, действительно сложна. Принципиальное решение вопроса о перспективах развития современной праздничной обрядности путем включения в нее традиционных праздников и обрядов существует. Но среди практиков и теоретиков по-прежнему не прекращается дискуссия о том, в каком виде следует возрождать традиционную праздничную обрядность. Теоретически возможны три основных подхода в решении этой проблемы. Первый из них состоит в полном сохранении всей традиционной системы праздничной обрядности в неприкосновенности. Второй предполагает лишь частичное сохранение старой системы с одновременным внедрением туда новых праздников обрядов. Третий подход, в противовес первому, развивает новую систему праздников и обрядов, не используя совершенно традиции былой праздничной обрядности (32, 84). Можно согласиться с автором об утопичности первого и третьего подходов. Необходимы поиски оптимальных моделей праздничной обрядности, разумно сочетающих традиционные особенности и современное развитие общества и культуры.
В качестве одной из важных проблем этнической социализации можно выделить миграционную мобильность граждан. Постепенно на первый план выходит проблема полиэтничности, хотя Новгород ее ощущает еще не в полном объеме.
Миграционное движение стало нарастать во всей России и несколько на Севере после реформы 1861 г. Запрещение вольных запашек в притаежной полосе и распродажа |лесных делянок по рекам лесопромышленникам поставили северных крестьян в трудное положение и стимулировали их отход в Петербург, Москву и другие города, а также уход артелей на лесоразработки и сплав, на строительство Мариинской водной систему и на разные работы. Кроме того, предоставление северным крестьянам права выкупа наделов и покупки земли в пустующих казенных дачах привело к некоторым крестьянским перемещениям. Результаты этих процессов отразила Первая Всеобщая перепись населения 1897 г., показав в составе местного населения северных губерний уроженцев из других мест. Этот момент важен, поскольку появление мигрантов, пусть даже в этническом отношении тех же самых, что и население, куда они прибыли, могло влиять на культурно-бытовую жизнь, вызвать какие-то трансформации в мировоззрении и самосознании населения, принявшего мигрантов.
Незначительное, изменение этнического состава в северных губерниях происходило в начале XX века. Оно было связано с реформой П.А. Столыпина, результатом которой являлось разрушение крестьянской общины, насаждение частной собственности на землю путем выдела общинников на хутора и отруба. Хуторское расселение в некоторой мере затронуло северные губернии, следствием чего было начавшееся изменение самосознания у части крестьян - от коллективного, общинного к индивидуальному, т.е. менялась их ценностная ориентация. Хутора появились в основном в северо-западных районах, примыкавших к рынкам сбыта продукции, на пустовавших до этого времени землях казны на юго-востоке Вологодской губернии и на севере Вятской. В хутора поселяли не только местных крестьян, но и произошло их приселение из малоземельных прибалтийских и западных русских губерний. Наибольшее число прибалтийских переселенцев составили эстонцы. С 1905 г. 7 тыс. эстонцев из Эстляндской губ. поселились на хуторах в Вологодской и более 3 тыс. - в Новгородской губ. В 1908-1913 гг. к ним присоединились литовцы и латыши из Виленской, Курляндской, Лифляндской губерний, белорусы из Могилевской и русские |из Псковской, Смоленской и Витебской губерний (19, 138).
Всеобщая перепись населения 2002 г. характеризует национальный состав населения области. Несмотря на то, что в Новгородском регионе проживают представители более 130 национальностей, он остается моноэтничным (94% - русские).
