Система целей преподавания информатики.

План:

1)Общие цели обучения. Цели развития, воспитания. Практическая цель школьного курса информатики.

2)Формирование компьютерной грамотности, образованности, информационной культуры.

Цели обучения в общей дидактике рассматриваются в единстве развития, образования и воспитания. Информатика выделяет ещё и практический аспект.

Общие образовательные цели обучения информатике определяются с учётом особенностей информатики как науки, её роли и места в системе наук, в жизни современного общества. При формулировке данных целей необходимо учитывать особенности рассматриваемой темы, делая акцент на знания и умения, которые должны получить ребята за период изучения.

Образовательная цель предполагает формирование новых понятий и способов деятельности, системы научных знаний и т.д.

• Сформировать на уроке новое понятие

• Обеспечить усвоение учащимися ...

• Обучить новому способу действий

• Устранить пробелы в знаниях

• Обобщить и систематизировать знания о ...

• Отработать навыки ...

• Закрепить способы действий...

• Сформировать у учащихся представления о ...

• Обучить выполнению задания по образцу

• Научить делать выводы ...

• Показать взаимосвязь и взаимообусловленность явлений

• Формировать умения анализировать факты и давать им обоснованную научную оценку.

• Формирование умения активно и последовательно отстаивать свою точку зрения, умение найти убедительные аргументы при доказательстве.

• Научить самостоятельно делать выводы, разбираться.

Цели развития в основном сводятся к формированию двух взаимодополняющих стилей мышления: логико-алгоритмического и системно-комбинаторного, а также развитие познавательных умений, развитие умений учебного труда.

Цели развития.

При изучении МПИ у учителя формируется логико-алгоритмический и системно-комбинаторный стиль мышления.

Логичность мышления, кроме его культуры в математическом смысле, предполагает и выраженную процедурность: умение делать строгие выводы, например при поиске ошибок в алгоритме.

Алгоритмичность мышления должна обеспечить точность выводов учителя при доказательных рассуждениях. Эти две особенности мышления тесно взаимосвязаны.

Системность мышления учителя предполагает богатство ассоциативных связей между понятиями, видение взаимного проникновения понятий и дисциплин.

Комбинаторность мышления учителя необходима:

для генерирования множества вариантов, способов обучения и отбора наиболее подходящих из них в конкретной ситуации;

для порождения множества интерпретаций действий учащегося и выявления истинных его затруднений и успехов;

для многократной переформулировки задач при взаимодействии с другими предметниками с целью компьютеризации их урок;

для поиска и вскрытия внутри - и межпредметных связей.

Для учителя информатики формирование системно-комбинаторного стиля мышления — это один из признаков профессионализма.

Развивающие цели определяют развитие у школьника умения и склонности к рефлексии, буквально – к наблюдению за собственным мышлением, в нашем случае – в связи с компьютерной деятельностью: “что я хотел – что сделал – что получилось и почему”. Компьютер овеществляет, делает наглядными намерения и позволяет обдумы­вать их реализацию.

Практическая цель школьного курса информатики - внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, т. е. вооружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые могли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окончания школы. Это означает, что школьный курс информатики должен не только знакомить с основными понятиями информатики, которые, безусловно, развивают ум и обогащают внутренний мир ученика, но и быть практически ориентированным – обучать школьника работе на компьютере и использованию средств новых информационных технологий.

Что касается целей воспитания. При преподавании информатики в целом можно сказать, что эти цели связаны с формированием черт и качеств личности, необходимых для эффективного и безопасного для себя и других использования ЭВМ, а также тех, формированию которых способствует именно компьютер. Можно говорить о воспитании таких качеств:

1) эмоционально-положительная направленность на практическую деятельность как основной способ решения реальных проблем, отношение к практике как к критерию истины;

2) объективное отношение к данным компьютерных вычислений;

3) бережное отношение, как к технике, так и к информации, своей и чужой;

4) этическое, нравственное неприятие компьютерного вандализма и вирусотворчества;

5) стремление к самоутверждению через освоение ЭВМ и созидательную деятельность с ее помощью этого сложнейшего продукта цивилизаций;

6) личная ответственность за результаты своей работы на компьютере, за возможные свои ошибки;

7) личная ответственность за решения, принимаемые на основе компьютерных данных;

8) потребность и умение работать в коллективе при решении сложных задач бригадным методом;

9) скромность, забота о пользователе продуктов своего труда.

Для того чтобы более наглядно увидеть какая же из целей, что формирует, рассмотрим три характеристики качества обучения школьника: грамотность, образованность, культура. Проводя параллель с обычной грамотностью, под компьютерной грамотностью можно понимать умение считать, читать, писать, рисовать, искать информацию с помощью ЭВМ. Признак высокой сформировавшейся грамотности – самостоятельность и эффективность работы применением ЭВМ.

Уже сложилась традиция трактовать такую грамотность излишне широко, расширяя смысл, вплоть до “системной грамотности”. Видимо, нужна иная, более точная категория – компьютерная образованность. Ее основные признаки:

1) регулярное чтение компьютерной литературы в связи с основной, возможно некомпьютерной, специальностью;

2) широкий кругозор, ориентирование в многообразии популярных программ и компьютеров, знание их возможностей;

3) умение выбрать оптимальные ПС для конкретной работы;

4) способность обоснованно судить о качестве конкретных ПС;

5) наличие и ведение собственной библиотеки ПС;

6) наличие склонностей, любимых и нелюбимых ПС;

7) понимание приоритетов и ограничений при применении ЭВМ.

Ясно, что школа не может обеспечить такую образованность, но заложить основы и сформировать потребность в ней — должна!

Третья характеристика, качеств образования школьника – это информационная культура. Она может рассматриваться в связи с уровнем развития общества, характеристиками мышления личности. Здесь мы будем иметь в виду более буквальное и актуальное понимание культуры. Это, прежде всего, этика использования компьютера в контексте общечеловеческих ценностей.

Теперь видно, что цели практического образования служат формированию компьютерной грамотности, цели общего образования и умственного развития связаны с компьютерной образованностью, а цели воспитания служат формированию информационной культуры.