Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний

В решении своих задач сурдопедагогика опирается на философию,общую педагогику, общую и специальную психологию, социологию, психолингвистику, логику и комплексмедицинских дисциплин.

Естественно-научную основу сурдопедагогики составляют данные физиологии, касающиеся вопросов о высшей нервной деятельности человека,об анализаторах и единстве организма со средой. При полном или частичном нарушении деятельности одного из анализаторов (слухового),происходятизменения в деятельности других анализаторов,что оказываетопределённоевоздействие на процесс развития ребёнка.

Исследование развития детей, имеющих нарушения слуха,основывается на рассмотрении отдельных аномальных проявлений в их взаимосвязи,на основе системного подхода,предложенного Львом Семеновичем Выгодским.Комплексное психолого-педагогическое и клиническое изучение структуры дефекта строится исходя из диалектического пониманияпервичных, вторичных и последующих отклонений в развитии детей с дефектами анализаторов.

Сурдопедагогика широко использует данные общей педагогики о принципах, методах, формах, средствах обучения и воспитания детей с нормой развития. Все эти данныетворчески применяются в процессе образования и воспитания детей со слуховой депривацией с учётом особенностей их развития.

Сурдопедагогика тесно связана с сурдопсихологией, раскрывающей закономерности психического развития детей, имеющих нарушения слуха, формирования их личности.

Результаты исследований в области физиологии, анатомии, оториноларингологии, аудиологиииспользуются сурдопедагогикой при решении проблем дифференцированного обучения детей, имеющих нарушения слуха, развития у них остаточного слуха и формированияустной речи.

Сурдопедагогика разрабатывает вопросы развития и использованияостаточного слуха, обучения детей со слуховой депривацией произношению на основе широкого применения сурдотехнических средств. Этим обусловлена ее тесная связь с сурдотехникой.

Методология и методы научных исследований в сурдопедагогике

Ведущие мировоззренческие идеи сурдопедагогики отраженыв ее основополагающих методологических подходах, таких, какисторико-философский, социально- философский, философско-антропологический, и аксиологический (ценностный).

Историко-философский подходпредусматривает сохранение для современности взглядовученых прошлого времени и суждение о развитии сурдопедагогики в динамическом процессе ее становления.

Социально- философский подход –основадля изучения проблем образования людей со слуховыми дефектами в социокультурном контексте.

Философско-антропологический подход ориентирует на обобщение научных данных о людях, имеющих нарушения слуха,включая их качества, внутренниймир,социализацию и тд.

Аксиологический (ценностный) подход утверждает равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы при сохранении разнообразия культурных ценностей, равнозначность традиций. Понятийный аппаратданного подхода включает характеристику личности как субъекта ценностных отношений и объекта анализа общих категорий, таких,как значение, смысл, благо, мотивация, ориентирыи отношения.

Современнаясурдопедагогика ориентируется на признание уникальности человеческой личности ,независимо от различия между собой,включая и людей, имеющих нарушения слуха.

Философско-методологическое обоснование сурдопедагогики и другие философские идеи,связанные так или иначес сурдопедагогикой,предлагает для подробного изучения дисциплина -история сурдопедагогики.

Реализациявсех имеющихся научныхподходоврасширяет теоретико-методологические возможности сурдопедагогики,углубляет исследования в этой области.

Сурдопедагогикапри изучении её предмета опирается на естественно-научные методы(эксперимент,математические методы) и методы гуманитарных наук.

Сурдопедагогика располагает системой конкретных исследовательских методов,которые используются с учетом специфики предмета самой науки и изучаемых явлений.

Эмпирические методы исследованиявключают методыизучения и обобщения опыта специального образования людей, имеющих нарушения слуха, и достижения сурдопедагогов. Изучение и обобщение ведётся в двух планах. Прежде всего как составная часть любого педагогического исследования, дающегосведения о реально сложившейся практике обучения и воспитания детей со слуховой депривацией, и как особый вид исследования для обобщения и распространения опыта обучения и воспитания, абилитационной, коррекционно-педагогической и реабилитационно-восстановительной помощи детям и взрослым со слуховой депривацией. Полученные данные - хорошая база для разработки научно обоснованных практических рекомендаций по совершенствованиюобразовательного процесса.

Изучение педагогического опыта ведётся на основе наблюдений, опроса (анкетирование, беседа), анализа документов.

Метод наблюденияотражает непосредственно фиксируемое восприятие исследуемых явлений,процессов и объектов.В сурдопедагогике используют виды наблюдения:

- основное (являетсяединственнымсбором информации);

- вспомогательное (результаты наблюдения дополняют данные,полученные другим способом);

- включённое (исследователь выполняет роль члена наблюдаемой группы, является активным участником изучаемого процесса или события,или невключенным,выполняющим функцию наблюдателя);

- открытое (скрытое)( наблюдаемые знают,что они-объект наблюдения илине подозревают,что находятся под наблюдением).

В ходе наблюдения собирается достоверный, документально-фиксируемый (описание методики проведения уроков, и других уч.ситуаций), фактический материал.Из-за трудностей установления речевых контактов с испытуемыми наблюдение может занимать ведущее место при изученииособенностей поведения,эмоциональных и речевых реакций детей с нарушенным слухом раннего и дошкольноговозраста ,не получивших специальной педагогической помощи.

Опросные методыотличаются простотой проведения , но при этом требуют тщательной подготовки организации речевого общения,тщательности выбора применяемых при этом специфическихсредств. Наиболее часто применяютсятакие разновидности опросмных методов,как беседа,анкетирование,интервьюироваание.Беседа строится на диалоге исследователя с испытуемым по заранее разработанному плану. При этомв качестве собеседников могут выступать как сами неслышащие люди,так и их родители, сурдопедагоги.

Эффективность беседы зависит от создания естественной психологической обстановки,от умения исследователя правильно сформулировать вопросы и следовать составленному плану.Иногда,для достиженияконтакта с группой испытуемых возможна опора на специфические средства общения,включая жестовую речь.

Анкетирование – наиболее популярный опросный метод сбора первичных данных об изучаемых явлениях, процессах,объектах.Результат проведения анкетирования зависит от того, насколько правильно составлена анкета, от формулировок вопросов и вариантов ответов,соблюдения порядка в их предъявлении.Виды вопросов могут быть разнообразны (прямые вопросы, касающиеся сути проблемы, косвенные, не требующие прямого выявления данных по теме, личные, связанные с особенностями присущими опрашиваемому; открытые, предполагающие свободу и естественность высказываний; закрытые, комбинированные, предлагающие выбор варианта ответа из предложенных, либо дать свой ответ. В работе с детьми, имеющими нарушения слуха,целесообразно использовать закрытые вопросы анкеты,так как наличие продуманных исследователем вариантов ответов устраняет трудности самостоятельного построения речевого высказывания.

Метод анализа документовоснован на предположении о том, что педагогическая и научно-исследовательская деятельность ,связанная с образованием, требует знания и учета многочисленных документов (программ, планов,методических разработок,контрольных и текущих работ учащихся,характеристик, личных дел, медицинских карт,классных журналов,и т.д.).Этот метод позволяет выделить наиболее значимую информацию об изучаемом явлении, В этом случае он применяется как основной.Может применяться параллельно,в комплексе с другими методами или вспомогательно при сопоставлении выявленных в исследовании данных.

К эмпирическим методам относится также педагогический эксперимент, с помощью которого в специально созданныхусловиях изучаются педагогческие процессы,явления или объекты.

Цель эксперимента-практическая проверка научных предположений,более детальное изучение особенностейобразовательного процесса. В исследование могут включаться разныевиды эксперимента. В зависимости от условий проведения выделяются:

- естественный(вусловиях естественной среды,на уроке,в беседе,во внеурочное время);

- лаболаторный (в лаболаторных условиях, с использованием приборов и т.п.).

В зависимости от задач исследования выделяются :

- констатирующийэксперимент (служит основой дляпредварительного сбора информации об изучаемых педагогических явлениях,объектах,и т. д.; позволяет выявить особенности педагогического опыта сурдопедагогов,установить реальное состояние сформированности знаний, умений и навыков у школьников, спрогнозировать характер оказания имнеобходимой педагогическойпомощии др.

- формирующий экспериментспециаьное воздействие, в ходе которого меняются качества субъекта;

- контрольный эксперимент используется для проверки и оценки тех изменений,которые произошли в ходе выполнения задач исследования.

При проведении любого из перечисленных видов экспериментов важно обеспечить понимание испытуемыми речевойинструкции( показ,наглядность, и т.д), добиться фиксации внимания обследуемого на лице говорящего и опираться на поэтапную,дозируемую педагогическую помощь.

Важную частьэмпирических методов составляют психодиагностические тесты. Такие обследования целесообразно проводить совместно со специалистом-психологом.

В сурдопедагогикеиспользуется рядинструментальных методов аудиологии, среди них-исследование слуха с помощью тональной и речевой аудиометрий.

Теоретические методы исследованияобеспечиваютобъективную интерпретацию собранной информации.Теоретический анализ даёт возможность обнаружить связь и взаимодействие разных сторон изучаемого педагогического явления. Научный анализ всегда связан с синтезом,что помогает проникнуть в самую сущность наблюдаемых явений,выявить особенности и установить общие закономерности и правила. Теоретический уровень исследованияопределяется его структурными компонентами, такими, как проблема, гипотеза, теория.

Математическиеметодыисследованияиспользуют при оценке результатов исследований. В сурдопедагогике широкоприменяются методы математической статистики,которые помогают точно оценить результаты эксперимента,повышают надёжность выводов,выявляют количественные зависимости между изучаемыми явлениями.

Таким образом, состав методов исследования в сурдопедагогике разнообразен.Исследователям необходимоприменять их с учётом обоснованного выбора направления научного поиска,соответствуятеме,задачам и предмету исследования.