Lll Методы обучения ин.Языкам

В педагогике и методике обучения ин.языкам определения метода могут не совпадать. В педагогике метод – способы работы учителя с учениками. Это устное изложение материала, работа с учебником, выполнение лабораторных работ, упражнений, творческих заданий. Такое толкование метода правомерно, когда речь идет о способах овладения теоретическими познаниями. В методике обучения ин.языку объектом обучения является формирование практических умений и навыков, в то время как овладению языковыми понятиями отводится скромное место, т.к. в учебном процессе они играют подчиненную роль. Наиболее часто практикуемыми методами в процессе обучения ин.языку в школе следует считать: демонстрацию, объяснение и упражнение

В обучении иностранным языкам именно демонстрация, а не показ приобретает особое значение. Практическое овладение ин.языком ставит метод демонстрации в число наиболее значимых. Эта значимость подчеркивается фактом отсутствия естественного иноязычного окружения. В таких условиях учитель, стремясь к успешному решению учебных задач, должен так строить обучение ин.языку, чтобы как можно чаще демонстрировать учащимся речевую технологию, во всех необходимых случаях наглядно показывать функционирование устной и письменной иноязычной речи. Следовательно, на всех ступенях обучения, метод демонстрации иноязычной речи должен доминировать, вытесняя разговоры об ин.языке.

Объяснение, как метод в современном обучении ин.языкам, занимает довольно скромное место. При целевой установке обучить практическому овладению языком, объяснению чаще всего уделяется внимание на этапе овладения ЯМ. Оно применяется тогда, когда учащимся трудно осознать сущность изучаемых языковых явлений. Объяснения требуются в первую очередь тогда, когда изучаемое явление не имеет аналогии в родном языке. Объяснение не следует смешивать с пояснениями и комментариями, которые могут широко использоваться учителем в ходе учебных тренировок. Они облегчают процесс формирования умений и навыков и в то же время исключают излишнее теоретизирование на уроке ин.языка.

Упражнение как метод играет доминирующую роль в учебно-воспитательном процессе. Какого бы типа мы урок ни взяли, какому бы виду речевой деятельности ни обучали, главной составной частью структуры любого урока остается упражнение, в широком понимании этого термина. Отсутствие большого числа упражнений , недостаток должного учебного напряжения делают урок ин.языка не эффективным. Упражнение как метод обучения должен пронизывать все звенья и все стадии обучения ин.языку в средней школе.

Выбор того или иного метода в качестве доминирующего для конкретных условий, разумное комбинирование различных методов зависят от ряда объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относятся:

1) Цель обучения

2) Состав учащихся (возраст, подготовленность …)

3)Лингвистические корреляции между изучаемым иностранным и родным языками учащихся, т.е. большее или меньшее родство родного и иностранного языков.

4) Учебный план курса «Ин.язык» (кол-во часов, их недельное распределение, их концентрация на той или иной стадии обучения).

5) наличие материальной базы

К субъективным факторам относится то, что с одной стороны характеризует учителя как неповторимую индивидуальность и личность вообще, а с другой стороны все то, что характеризует учащихся в плане их индивидуальных особенностей. Т.о., выбирая тот или иной метод, учитель должен учитывать все эти факторы, влияющие на эффективность обучения ин.языкам.

Лекция 5. Обучение фонетике или формирование произносительных навыков

l Краткая характеристика звуковой системы французского языка. Фонетический минимум

Главной целью обучения фонетики в школе является формирование слухопроизносительных и ритмикоинтонационных навыков. Наличие прочных произносительных навыков обеспечивает правильное функционирование всех видов речевой деятельности. В школе трудно добиться безупречного произношения у учащихся. Поэтому овладение произношением основывается на принципе аппроксимации, т.е. приближении к правильному произношению. Любой язык имеет свою языковую систему, которая отличается от системы родного языка. Во фр. языке количество и качество фонем значительно отличается от их количества и качества в русском:

1) Во фр. Языке 35 фонем (15 гласных и 20 согласных). А в русском – 40 фонем (6 гласных и 36 согласных)

2) Во фр. Языке имеются фонемы, которых нет в русском: [w], носовые…

3) Французские звуки отличаются большей напряженностью и большей четкостью произношения, независимо от положения в потоке речи.

4) В безударном положении звуки не подвергаются редукции

5) Фр. гласные бывают открытыми и закрытыми, что имеет существенное значение для понимания речи.

6) Фр. согласные также имеют свои особенности. Конечные согласные не оглушаются в конце слова. Для них не характерно смягчение перед гласными переднего ряда (quand)

7)Некоторые фр.согласные сходны со звуками русского языка, но все же отличаются по артикуляции ()

8) Имеются различия в ударении

9) Обучение языку предусматривает усвоение звуков не только в слове, но и в речевой цепи. Следовательно, учащиеся должны овладеть некоторыми фонетическими явлениями, свойственными речевому потоку (сцепление, связывание)

Фонетический минимум

Государственные стандарты предусматривают следующие требования к овладению фонетическим материалом

Произношение, интонация и графика:

• Четкое произнесение и различение на слух всех звуков фр. языка.

• Четкое произнесение безударных гласных

• Долгота и краткость гласных

• Отсутствие смягчения согласных перед гласными переднего ряда

• Отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова

• Фразовая мелодика

• Ритмическое и синтагматическое членение в рамках основных типов предложений

• Употребление в речи различных интонационных моделей, адекватных целям высказывания

• Знания всех букв алфавита.

• Знание основных правил орфографии

Минимум отбирается

Содержание речи усложняется на среднем этапе и поглощает основное внимание учащихся. Казалось бы, чем больше практика в иностранной речи, тем более устойчивыми должны быть слухопроизносительные навыки, но практика убеждает в обратном. Если учитель перестает уделять внимание произношению, то его качество заметно снижается. Лексические и грамматические компоненты высказывания полностью поглощают внимание, а произношение упускается из виду (ученик уже думает не как сказать, а что сказать). В силу вступает интерференция сформированных навыков. Поэтому, учитель должен быть требователен к произношению учащихся. Оно должно быть предметом тренировки на каждом уроке в его классе. Это необходимо, т.к. органам речи свойственно принимать уклад родного языка.

3. Задача старшего этапа в отношении произношения в принципе не отличается от среднего, она так же состоит в поддержании и совершенствовании слухопроизносительных навыков. Учитель не снижает требований к произношению учащихся в процессе всей речевой деятельности. А также интенсивно отрабатываются отдельные небольшие фрагменты устной речи и чтения.

В) Типология фонетических упражнений.

Упражнения по формированию слухопроизносительных навыков делятся на 2 категории:

• Упражнения в слушании

• Упражнения в воспроизведении

Слушание должно опережать воспроизведение или может сопутствовать ему. Упражнения в слушании решают 2 задачи:

1. Приобщают учащихся к слушанию иностранной речи, в результате чего они приобретают способность узнавать звуки, звукосочетания, интонационные структуры, что является важным условием восприятия и понимания иностранной речи.

2. В дальнейшем, они выполняют роль эталона в процессе воспроизведения.

Чтобы слушание было активным, необходимо упражнения в слушании сочетать с определенными заданиями, концентрирующими внимание учащихся на данном фонетическом явлении. Можно порекомендовать следующие упражнения:

«Прослушайте ряд звуков и поднимите руку, когда услышите заданный звук», «Un grand cerf dans sa maison», «Прослушайте ряд слов и поднимите руку, когда услышите слово, содержащее заданный звук», «Прослушайте ряд предложений и поднимите руку, когда будет произнесено вопросительное предложение».

Если звуки, слова и предложения произносит учитель, то его мимика, видимая артикуляция помогают учащимся в узнавании звуков.

Упражнения в записи – более сложный вид упражнений, т.к. учащиеся лишены зрительной опоры

Упражнения в воспроизведении можно разделить на:

- учебные, которые способствуют созданию навыка. Эти упражнения выполняются следующим образом: учитель сам или с помощью звукозаписи дает образец, а учащиеся хором, а затем индивидуально воспроизводят его. Прослушивание должно быть целенаправленным, с установками.

«Прослушайте ряд слов, повторите, обратите внимание на долготу гласных, на носовые».

- упражнения, направленные на поддержание слухопроизносительных навыков. Их следует выполнять на всем протяжении обучения языку. К этому типу упражнений относятся различные формы фонетической зарядки, в которую включаются наиболее трудные звуки и интонационные явления.

В процессе выполнения всех фонетических упражнений большую роль играет хоровая работа учащихся. Она развивает одновременно у всех артикуляционные навыки.

Г) Предупреждение и исправление фонетических ошибок. Наличие фонетических ошибок обязательно связано с характерными особенностями звуковой системы фр. языка. Зная эти особенности мы можем говорить о типичных фонетических ошибках учащихся:

1) В вокализме:

• Степень открытости

• Редукция гласных

• Произношение [у] как [ю]

• Произношение носовых как чистых и наоборот

• Произношение ã вместо ẽ

2) В консонантизме:

• Оглушение конечных согласных

• Отсутствие размыкания на конце слова

• Смягчение согласных перед гласными переднего ряда (quand)

3)Ошибки в речевом потоке

• Ошибки в области слогоделения, сцепления и связывания, т. е. нет слитного произношения

• Ошибки в ударении в ритмической группе

• Ошибки в мелодике: ученики переносят мелодику русской фразы на французскую(понижение тона в конце вопросительного предложения)

Учитель заранее может предвидеть ошибки учеников в произношении и строить работу так, чтобы предупредить эти ошибки. С этой целью, учитель из урока в урок проводит специальных фонетические зарядки

Фонетическая зарядка – это система упражнений для постановки правильного произношения. Она проводится с начального этапа и постепенно усложняется до последнего года обучения. Её цель – преодолеть интерференцию родного языка.

Требования к фонетической зарядке:

• Качество её проведения

• Связь с изучаемым материалом

• Концентрирование внимания учащихся на данном фонетическом явлении в течении всего урока при выполнении различных видов речевой деятельности

Материалом для фонетической зарядки могут быть: сочетания звуков, слова, словосочетания, предложения, стихи, песни, рифмовки, небольшие тексты, скороговорки

ФЗ может быть построена на новом лексическом или грамматическом материале. Формы проведения могут быть различны (хором, по рядам, индивидуально). Но, если фонетические ошибки допускаются в устной речи или при чтении, то учитель исправляет их сам. Если фонетическая ошибка характерна для многих в классе, то правильный вариант целесообразно повторить хором за учителем. Итак, ФЗ – это специальное, тренировочное упражнение в произношении, предупреждающее забывание фонетического материала, рассчитанное на 2-6 минут, и планируемое на любом этапе урока, где это методически целесообразно. Т.е. у ФЗ нет фиксированного места на уроке, но чаще всего её проводят в начале урока, чтобы создать атмосферу иноязычной среды и предотвратить фонетические ошибки. Цель её - предвосхищение и снятие возможных фонетических сложностей любого порядка (слуховых, произносительных и ритмико-интонационных), а также отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированы.

Содержание ФЗ :1)чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов..

2) чтение сложных в фонетическом отношении частей предложения, словосочетаний с нанизыванием слов поочередно с начала или с конца предложения

3) слушание с целью определения ошибок

4) определение отношения чего-либо по интонации

5) произношение одной и той же фразы с различной интонацией.

6) Повторение в паузу

7)Повторение синхронно за диктором, учителем или товарищем

8)Узнавание слов со слуха, их запоминание и последующее повторение

В результате ФЗ может включаться во все виды речевой деятельности, чтобы предвосхитить фонетические трудности.

lll Обучение фонетической стороне чтения

Овладение слухопроизносительными навыками является важным условием при обучении чтению. К громкому чтению предъявляются те же требования, что и к говорению. Нарушение фонетики в процессе чтения ведет к тем же последствиям, что и в процессе говорения, т.е. слушающий не понимает читающего

При обучении чтению возникают определенные трудности. Это связано с особенностями звукобуквенных соотношений в изучаемом языке и в новизне графики. У учащихся вызывают трудности одинаковые буквы в русском и французском алфавите, которых передают разные. Также может быть разное чтение одной и той же буквы (c,s, g…)При чтении возникают зрительные ощущения, которые перевоплощаются в зрительный образ слов только при наличии моторных и слуховых ощущений. Нельзя научиться читать чисто зрительным путем без артикуляции. Процесс обучения чтению значительно облегчается, если ученик уже владеет слухомоторными образами слов, т.е. если овладение чтением идет на основе устной речи. При обучении чтению на родном языке такое опережение всегда имеет место. При обучении чтению на ин. языке такие условия создаются предварительной устной обработкой ЯМ по принципу устного опережения. Учитель использует целую систему упражнений для развития умения читать. Задача этих упражнений – научить ученика соотносить звуковой образ слова с графическим и наоборот. С этой целью можно использовать следующие упражнения:

1) упражнения с разрезной азбукой(назовите буквы, которые изображены, звуки, составьте слова из букв)

2) упражнения на чтение слов по правилам чтения

3)упражнения на подбор слов на заданные буквосочетания.

Чтение предложения предполагает правильное чтение слов, входящих в него, правильное членение предложения на смысловые группы, правильное ударение и соблюдение пауз в предложении. Техническая сторона чтения тесно связана с пониманием. Правильное чтение свидетельствует о понимании читаемого. На среднем, а особенно на старшем этапе меняется характер чтения. Значительно увеличивается объем чтения про себя. Чтобы держать под контролем произносительные навыки учеников, необходимо чтение про себя сочетать с чтением в слух небольших отрывков.

lV Роль наглядности в обучении произношению

В процессе обучения произношению значительную роль играет принцип наглядности. Он опирается на осязание, зрение и слух учащихся. В соответствии с этим различают: моторно-двигательную, зрительную и слуховую наглядность.

1) моторно-двигательная наглядность. При объяснении новых звуков учитель опирается на ранее пройденные звуки и фонетические явления, проводит сравнения внутри изучаемого языка или сравнивает с родным языком учащихся. В этом случае ученик лучше осознает положение органов речи при произнесении нового звука

2) Зрительная наглядность.

• Объяснение способов артикуляции должно быть максимально наглядно т.е. следует обращать внимание учеников на управляемые органы речи: нижняя челюсть язык губы. Зрительная наглядность проявляется в том, что учитель, произнося речевой образец, четко демонстрирует работу видимых органов речи, несколько утрируя движения.

• Средствам зрительной наглядности относится и дирижирование. Оно позволяет определить интонационную модель, развивает чувство ритма.

• Письменная речь Это запись слов на доске с расстановкой ритмического ударения и мелодики или использование фонетических таблиц.

3) Слуховая наглядность развивает слух, дает возможность в полной мере использовать имитационные способности учащихся, средством слуховой наглядности служит прежде всего речь учителя: выразительная, отчетливая и в нормальном темпе. Другим видом слуховой наглядности является образцовая иностранная речь(записи). Этот образец в отличие от речи учителя остается неизменным и может быть неоднократно повторен, что очень важно для выработки навыка, поэтому технические средства должны найти широкое применение при обучении произношению.

Лекция 6 Обучение лексике, формирование лексических навыков

l Краткая характеристика лексической системы французского языка

Французский язык относится к группе романских языков и существенно отличается по своему составу от русского языка, принадлежащего к группе славянских языком. Изучая французский язык, учащиеся должны усваивать новые для них по звучанию и написанию слова, служащие для обозначения понятий, известных им в родном языке, но обозначаемых другими словами.

Лексике французского языка свойственна многозначность. Иногда понимание значения этих слов не возможно без контекста. Имеются случаи совпадения различных значений слов в русском и французском(une feuille de papier, une feuille d’un arbre). Это указывает на общие моменты в истории развития материальной культуры этих народов, получивших отражение в истории языков.

Для французского языка как и для русского свойственно явление синонимии и антонимии. Учащиеся должны различать их оттенки. Для французского и для русского характерно наличие фразеологических оборотов. В русском и французском имеются интернациональные слова, происходящие от одного корня (revolution). Имеются заимствования из русского во французском и из французского в русский. Из русского: bistro, kazak, sputnik… Из французского: пюре, парашют, жалюзи… Особенностью французского является то, что однокоренные слова, вошедшие во французский разными путями значительно отличаются по произношению и написанию.