Билет №2

1. Физическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. П.Ф. Лесгафт – основоположник отечественной теории и методики физического воспитания. Нормального физического развития ребёнка можно добиться только обоснованной системой физического воспитания. Физическое воспитание подчиняется законам физиологии. В.В. Гориневский – последователь Лесгафта. Л.И. Чумицкая обосновала методику оценки физического развития дошкольников, систему закаливания от рождения и до школы. М.Ю. Кистяковская – завершила изучение развития движений у детей на 1г.ж. Одной из первых особенности развития основных движений у детей дошкольного возраста, связанные с половыми различиями, исследовала Е. Г. Леви-Гориневская (30—50-е годы), которой были получены данные, свидетельствующие об отставании девочек от мальчиков в беге, прыжках и метании. Большое внимание уделяла закаливанию силами природы. Физическое развитие характеризуется непрерывной сменой антропометрических показателей: рост, вес, окружность грудной клетки и и др. Физическое развитие зависит как от генетической предрасположенности ребёнка, так и от его внешнего окружения. Костная сис. – химический состав костей неодинаков в разных возрастах, основа костной сис. – позвоночник, интенсивно развиваеться стопа, происходит окостенение костей. Мышечная сис. – мышци сгибатели развиты лучше, чем разгибатели, сильный мышечный тонус, плохо развиты движения мелких мышц, низкая выносливость мышечной сис. Дыхательная сис. - легкие находятся в постоянном развитии в течение всего детства – происходит увеличение объема легких и дифференцирование легочной ткани. (частое дыхание, аритмия дыхания, небольшая глубина дыхания). Сердечно-сос. Сис. - сердечно-сосудистая система у детей характеризуется относительно большой массой сердца, большой шириной отверстий и более широким просветом сосудов, чем значительно облегчается кровообращение. Пульс у детей более частый, чем у взрослых, причем частота пульса тем выше, чем ребенок моложе. Артериальное давление у детей ниже, чем у взрослых. Нервная система детей дошкольного возраста отличается большой пластичностью, на основе чего у ребенка легко образуются новые условные связи. Это свойство необходимо использовать для формирования в раннем возрасте различных двигательных навыков, а также навыков самообслуживания. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, большая эмоциональность, конкретность восприятия и мышления. Теория физического воспитания детей дошкольного возраста – наука об общих закономерностях физического воспитания и формирования личности ребенка. Целью физического воспитания является оптимизация физического развития всестороннего совершенствования свойственных каждому физических качеств. Оздоровительные задачи: охрана жизни и укрепление здоровья детей, и всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности. Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья. Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Физические упражнения - основное специфическое средство физического воспитания оказывающего на человека разностороннее воздействие. Л. Чулицька, Ефим Аркин определили требования к гигиене дошкольного учреждения, педагогического процесса, режима детей, подбора физических упражнений для детей разных возрастов. Программа "Будь здоров, малыш!" Е. Вильчковский и Н. Денисенко ориентирована на детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, предусматривает соответствующие оздоровительные, образовательные, воспитательные направления. Содержание физического воспитания включает знания, умения, навыки, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья и двигательную культур, знание норм и правил санитарно-гигиенической культуры, умение выполнять их. Спортивные упражнения - средство всестороннего развития детей улучшают физическое состояние ребенка, стимулируют и развивают психических и волевых качеств. Физкультурные занятия являются основной формой обучения детей двигательным навыкам и воспитания физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Условия: проветривание, хорошее освещение, тщательную уборку, одежда предохраняла от охлаждения и перегревания и в то же время была удобной для движений.

2. Формирование представлений о множестве у детей дошкольного возраста. Множество — это совокупность объектов, объединенных по какому-либо признаку и воспринимаемых как единое целое. Задачи: представлений о границах множества и его элементах; представлений о равенстве и неравенстве групп по количеству элементов; умений и навыков в по элементом сравнении контрастных и смежных множеств; умений и навыков накладывания, прикладывания, пересчитывания элементов множества; понятий «множество», «подмножество», «часть множества». Основными операциями с множествами являются: объединение, пересечение и вычитание. Объединением (суммой) двух множеств называют третье множество, которое включает все элементы этих множеств. Пересечением двух множеств называется множество, которое состоит из общих элементов. При вычитании двух множеств получаем третье множество, которое называется разностью. Разность включает элементы первого множества, которые не принадлежат второму. Характеризуя множества, в математике используются такие понятия: конечное и бесконечное множества, равномощное. Ранний возраст В раннем возрасте у детей в основном стихийно накапливаются представления о совокупностях, состоящих из однородных предметов, звуков, движений. Эти представления постепенно обобщаются и отображаются в речи. Так, ребенок полутора лет правильно отличает один предмет от множества предметов. Представления о множестве у детей раннего возраста очень неточные, как правило, множество не имеет четких границ и в нем не выделяются отдельные элементы. Для восприятия множества и их количественного сравнения большое значение имеет размер самих предметов. Итак, в группах раннего и младшего дошкольного возраста сравнение множеств осуществляется на основе чувственного восприятия. Дети не считают элементы множества, а сопоставляют их поэлементно, устанавливают взаимно-однозначное соответствие между ними. Средний и старший дошкольный возраст. В работе с детьми четвертого года жизни следует обращать внимание на разнообразие множеств по своему содержанию и возможность восприятия их разными анализаторами. Сравнение двух множеств с участием слухового и двигательного анализаторов дети воспринимают как игровой прием. Такие операции с множествами являются подготовительным, необходимым этапом в овладении детьми счетом с помощью числительных. Необходимо обучать детей различным операциям с множествами, учить сравнивать множества, обладающие разными качественными признаками, видеть равенство и неравенство множеств, действуя как практически (без счета) так и с помощью числительных. Дети учатся выделять части множества по тем или другим признакам (цвету, форме, размеру), сравнивать выделенные части по количеству, устанавливать соответствие между элементами в этих частях, определять, какая из частей больше (меньше). Позднее дети знакомятся с операцией вычитания части множества из целого. Сначала это целесообразно делать на множествах, состоящих из двух, а потом из трех частей. Постепенно в процессе операций с множествами у детей углубляются представления о числе и счете, об отношениях между числами. Основными методами и приемами формирования представлений о множестве являются дидактические игры и упражнения с конкретными множествами (предметы, игрушки, геометрические фигуры). С этой целью широко используются различные рисунки и карточки.

3. Способы фиксации знаний детей о природе. Наблюдения фиксируют для: лучшего запечатления в памяти, так как функционирует не только зрительная, но и двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная; для воспроизведения явлений и объектов в нужный момент; для развития ассоциативных зон мозга; для развития внешней и внутренней речи; для развития изобразительных и трудовых навыков. Календарь погоды – лист бумаги, разграфлённый по дням. В каждую графу, с помощью условных знаков вносятся сведения о погоде (состояние неба, ветер, осадки, температура. Периодичность внесения данных в календарь погоды определяется поставленными целями и задачами. Можно сохранять такие календари и затем провести итоговое занятие о сезонных изменениях в природе. Внешняя форма календаря не подлежит стандартизации и целиком подчиняется эстетическим вкусам и целям. Календарь природы – усложнённый вариант календаря погоды. В нем определяются сведения о погоде с помощью условных обозначений, фото, репродукций, справочных материалов, характеризующих особенности сезона, детские работы. Календарь природы может быть постоянным или пополняться время от времени. Альбомы наблюдений – служат для регистрации одиночных явлений. Форма, размер дневника и способ регистрации выбираются педагогом. Начинать обучать регистрации наблюдаемых явлений следует с использованием готовых фото и картинок. Стадии формирования навыков регистрации наблюдений: использование готовых шаблонов; наблюдение детей за работой воспитателя; привлечение отдельных детей, которые хорошо выполняют необходимые операции; заполнение коллективных календарей и дневников по очереди; заполнение индивидуальных календарей с последующей сверкой результатов. Герба́рий — коллекция засушенных растений, препарированных в согласии с определёнными правилами. Тематика гербариев может быть различной. Например: цветы нашего участка, цветы леса, цветы луга. Гербарий может быть плоским или объёмным. Требования к составлению гербария: сбор не должен наносить вред природе; нельзя собирать редкие растения или насекомые; сбор гербария должен иметь пед. Значени