16.Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца.

В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца “разорваны” и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам – это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка – аналитическом

Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при чтении появляется при условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого. Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе.

Этап автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.

Такой путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы.

22. Методика работы над орфографическим правилом

Работа над орфографическим правилом – довольно сложный процесс, основными компонентами которого являются: раскрытие сущности правила, овладение формулировкой правила, применение правила в практике письма.

Раскрытие сущности правила означает выяснение прежде всего следующего факта: написание какой части слова, части речи или грамматической формы управляет правило; какие признаки при этом выступают в качестве ведущих.

Работа над формулировкой правила ведется по учебнику. Важно, чтобы учащиеся осознали структуру правила. Перенос правила на новый языковой материал осуществляется прежде всего путем подбора учащимися своих примеров на данное правило, а также в ходе выполнения разнообразных упражнений. Необходимо устанавливать связи нового правила с ранее известными. Связь эта может выражаться в противопоставлении или, наоборот, в сопоставлении, т.е. в установлении сходства.

Однако к изучению каждого правила нужно подходить дифференцированно, учитывая его особенности. Так, например во 2-м классе дети знакомятся с разделительным ь. В 3-м классе узнают о разделительном ъ. Сущность правил о твердом разделительном знаке учащиеся должны усвоить раньше, чем приступят к противопоставлению ъ и ь.

Осознание правил зависит от наличия конкретных представлений. Поэтому не нужно требовать механического заучивания, а важно на конкретном материале выделять те особенности написания слов, которые в обобщенном виде составляют содержание правила

34

Задачи работы над морфемным составом слов и словообразованием:

1. В процессе целенаправленных упражнений добиться осознанного усвоения обучающимися понятий морфем корень, приставка, суффикс, окончание.

2. Вооружить детей УН анализа слов по составу; они должны уметь найти в слове определенную морфему, подобрать к записанному слову однокоренные слова с разными приставками и суффиксами, отличать формы одного и того же слова от однокоренных слов.

3. Довести до сознания обучающихся сущность морфемного принципа орфографии, которая определяет правильное написание абсолютного большинства слов РЯ.

4. Научить школьников правильно пользоваться написанием безударны гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; развить орфографическую зоркость; ознакомить с правилом написания приставок, которые пишутся одинаково, независимо от произношения; научить отличать приставку от предлога.

5. В процессе словообразования и лексических упражнений добиваться обогащения словаря обучающихся, а проводя упражнения творческого характера, решать задачи развития связной речи.

6. Изучение способов образования слов.

Билет 12. Задачи подготовительного периода обучения грамоте.

Обучение грамоте состоит из двух периодов: подготовительного (до букварного) и основного (букварного). В каждом из них выделяются последовательные ступени.

Задачи подготовительного периода сформулированы а соответствии с результатами психологических наблюдений и содержанием изучаемого материала. Назовем основные задачи этого периода.

1. Приобщение детей к учебной деятельности

2. Выявление уровня готовности к обучению.

Обучение первоначальному анализу речи.

Решая задачи приобщения к учебной деятельности, учитель:

1) Добивается усвоения детьми правил поведения на уроке и перемене;

2) формирует умения правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе; вырабатывает умения громко и четко отвечать; приучает слушать учителя и выполнять его указания; учит слышать ответы товарищей и реагировать на них; добивается выработки навыка обращения с книгой, тетрадью, ручкой и другими учебными средствами.

7. Метод- способ достижения поставленной цели, предполагающий совокупность приемов и средств.

Метод обучения — компонент методической системы, отвечающий на вопрос «как учить?» Это дидактическая категория, дающая теоретическое представление о системе способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности учащихся.

Методы обучения грамоте могут быть: буквенные, слоговые, целых слов

1) Буквослогательный метод с 16 века до середины 19 века

Для синтетического буквенного метода характерна механическое заучивание букв и слогов без опоры на звуки речи

Последовательность обучения по данному методу: на I ступени запоминались названия букв: аз, буки, веди…., а позднее при Петре I: а, б, в, г …..;

На II ступени – заучивались изображения букв, затем складывали из букв слоги и заучивали их;

На III ступени читали по «складам» с называнием в слогах каждой буквы, а затем слова:

«буки» «аз» - ба, «бук» «аз» - ба = баба, затем читали «по верхам» без названия букв.

2) Метод целых слов (с 1922 по 1935 год). Сущность этого метода состоит в том, что происходит запоминание большого количества слов и их графического изображения без деления на звуки и буквы.

3) Метод обучения грамоте Льва Николаевича Толстого, который называют слогослуховым.

Он фактически способствовал проникновения звукового метода в русскую школу: применялось выделение звуков на слух и способ слогоизменения. Толстой создал непревзойденный образец азбуки для чтения – «новую азбуку» в (19 веке).

4) Метод Константина Дмитриевича Ушинского (1824-1870)

Свой метод К.Д. Ушинский назвал методом письма – чтения. Он доказал, что нельзя отделять письмо от чтения; письмо опирающиеся на звуковой анализ должно идти впереди чтения.

Ушинский в своей методике объединил анализ и синтез, ввёл в систему аналитических и синтетических упражнений со звуками, слогами и словами. Он опирался на живую речь учащихся