Ход урока:
Введение.
Учитель вводит учащихся в атмосферу иноязычного общения и в тему урока с помощью беседы о том, что такое хобби и в деятельностной форме предъявляет учащимся цели урока.
Фонетическая зарядка.
С целью совершенствования произносительных навыков, учитель предлагает прочитать названия различных видов проведения свободного времени, применяя фронтальную форму организации учебной деятельности. Цель совершенствования произносительных навыков реализована частично, т.к. использование только фронтальной формы работы не предполагает индивидуального подхода и не дает учителю возможности контролировать уровень сформированности навыка у учащихся, что необходимо делать на начальном этапе (2-ой год обучения)
Речевая зарядка.
Не меняя форму работы, учитель предлагает учащимся ответить на вопросы об их хобби. Данное упражнение носит тренировочный характер, опрос учителя не мотивирует учащихся на высказывание, на общение.
В игре «Найди того, кто…» учитель предлагает групповую форму работы. Нечеткие инструкции явились причиной невыполненной установки, Учитель не прослушал результаты работы каждой группы, а ограничился лишь фронтальным контролем «Поднимите руки, кто…», что конечно способствует снижению мотивации и активности учащихся на уроке.
Физкультурная пауза. Учитель удачно соединяет цели повторения активной лексики урока и снятие физического и эмоционального напряжения у учащихся с помощью приема «пантомима»
Проверка домашнего задания. Активизация лексических единиц в речи. Учащиеся предлагают загадки о своем хобби, составленные дома, чтобы остальные их отгадали.
Совершенствование навыков аудирования.
Учитель предлагает задание с использованием лингафонного оборудования на развитие навыка извлечения запрашиваемой информации из текста. Прослушать и соотнести имена детей и их хобби. Дается предтекстовое задание – целевая установка, выполняется задание, далее учитель организует взаимопроверку (по правильному варианту, предъявленному учителем на экране). Такая взаимопроверка влияет на самооценку учащихся и может сказаться негативно на мотивации к изучению иностранного языка. Послетекстовый этап отсутствует. Учитель ограничивается лишь проверкой понимания содержания, но не переходит к смыслу текста, Не предлагает обобщить услышанное своим ученикам. Таким образом, цели урока в данной части, заявленные учителем, реализованы частично.
Совершенствование навыков чтения.
Учитель предлагает задание с использованием на развитие навыка чтения с извлечением запрашиваемой информации из текста. Дается предтекстовое задание – целевая установка, выполняется задание, организуется самопроверка.
Домашнее задание.
Учитель предлагает на следующий урок выполнить исследование и написать отчет о хобби в классе и комментирует его выполнение (12 одинаковых отчетов?).
Социокультурная информация.
Используя прием «мозговой штурм» учитель обращается к опыту учащихся, а затем зачитывает информацию на русском языке о хобби англичан и предлагает видеоряд на экране. Такой прием ведет к неэффективному расходованию времени урока. Эту информацию можно предложить как домашнее задание или как беседу на английском языке с предварительным снятием языковых трудностей. Обращение внимания учащихся на книги об англичанах имеет воспитательный, развивающий, мотивирующий эффект.