8. Примитивная игротерапия.

Появление в 60-х годах в США программ психологической помощи детям в начальной школе открыло путь для развития еще одного направления - применения метода игровой терапии в работе школьного психолога для того, чтобы удовлетворить потребности, возникающие в жизни любого ребенка, а не только ребенка с дефектом психического развития.

Основная цель начальной школы - помочь детям в их интеллектуальном, эмоциональном, физическом и социальном развитии, предоставив им соответствующие возможности обучения. Таким образом, главная задача использования игровой терапии с детьми в начальной школе состоит в том, чтобы помочь детям подготовиться к тому, чтобы усвоить предлагаемые знания наилучшим образом.

6. Игротерапия в отечественной психологической практике.

К использованию игры непосредственно в психокоррекционных целях обращались многие отечественные исследователи-практики Л. Абрамян (1986), А. Варга (1989), И. Выгодская (1984), А.Захаров (1986-1988), А. Спиваковская (1988) и др.

Основным принципом игровой коррекции терапии, по мнению А.С. Спиваковской, является воздействие на ребенка с учетом специфичности обстановки и контакта. Суть этого принципа заключается в следующем: чтобы включить в действие механизм перестройки поведения робких в общении детей, следует изменить условия, т.е. вывести их из той среды, в которой у них появились нежелательные формы поведения.

6.Игротерапия отреагирования.

Это направление в развитии игровой терапии возникло в 30-е годы с появлением работы Д. Леви (1938), в которой развивалась идея терапии отреагирования, структурированной игровой терапии для работы с детьми, пережившими какое-либо травмирующее событие.

Д. Леви основывал свой подход в первую очередь на убеждении в том, что игра предоставляет детям возможность отреагирования. В рамках этого подхода игротерапевт воссоздает такую обстановку, чтобы специально отобранные игрушки помогли ребенку восстановить тот опыт, который вызвал у него реакцию тревоги.

Ребенку разрешается играть свободно, чтобы он познакомился с обстановкой комнаты и с игротерапевтом. Затем игротерапевт использует определенные игровые материалы, чтобы в нужный момент ввести в игру ребенка стрессогенную ситуацию. Воссоздание травмирующего события позволяет ребенку освободиться от боли и напряжения, вызванных этим событием.

9.Развитие самосознания как цель тренинга

Обратившись к проблеме конкретных и эффективных методов, позволяющих стимулировать расширение и рост самосознания, и ознакомившись с имеющимся в нашей стране и за рубежом опытом, мы пришли к предположению о том, что одной из наиболее удобных, конструктивных, быстро действующих форм психологической работы со специалистами, чья деятельность связана с активным общением, является специально организованный тренинг развития профессионального самосознания, включающий помимо специальных психотерапевтических и психокоррекционных техник деловые и организационно-управленческие игры, дискуссионные методы группового принятия решений и т. д.

Поскольку большинство существующих видов тренингов направлено на снятие ограничений и преодоление трудностей, мешающих оптимальному развитию тех или иных сторон личности и ее эффективной жизнедеятельности, раскрытие внутренних потенциалов человека и расширение его самосознания, то именно тренинг позволяет реализовать все необходимые психологические условия развития профессионального и личностного самосознания участников.

Теоретические положения, изложенные выше, легли в основу разработанной нами специальной тренинговой программы, целью которой являлось развитие профессионального самосознания (50 часов). В качестве базовых тренинговых методик были использованы техники и приемы, применяемые в различных психологических и психотерапевтических школах - в гештальттерапии, психодраме, нейролингвистическом программировании, трансакционном анализе и групп-анализе, телесно-ориентированной терапии и арт-терапии. Кроме того, применялся ряд авторских методик.

Следует оговориться, что использование техник разных психологических школ, имеющих кардинально различающиеся, а порой и противоречащие друг другу теоретические основания, диктовалось не желанием демонстрировать яркую компиляцию приемов, рассчитанных на дешевый эффект, но не связанных единой целью, а стремлением обогатить программу наиболее действенными практическими методиками, имеющими собственную психокоррекционную ценность вне зависимости от теоретического контекста создавших их школ. Эти техники использовались и (при необходимости) интерпретировались в рамках описанного выше подхода к пониманию профессионального самосознания.

Основной задачей разработанного тренинга являлось развитие всех подструктур профессионального самосознания - когнитивной (уточнение, конкретизация и расширение системы знаний о себе, своего Я-образа как личности и профессионала), аффективной (выработка позитивного самоотношения, адекватное оценивание своих возможностей и потенциалов) и поведенческой (закрепление собственной Я-концепции в конкретных ситуациях взаимодействия и общения, отработка навыков эффективной саморегуляции).

2 Основные законы тренинга

1. Закон ≪00≫.

2. Закон микрофона.

3. Закон активности.

4. Закон ≪Я-высказывания≫.

5. Закон тактичного и доброжелательного отношения ко всем участникам группы.

6. Закон имени.

7. Закон вежливости.

8. Закон ≪Здесь и сейчас≫.

9. Закон конфиденциальности.

10. Закон предложения только своего участия (всегда предлагать в участники

работы только себя).

Рассмотрим подробнее сущность, проявления, функции и значение

каждого из законов.

1. Закон ≪00≫. Все участники тренинга вовремя приходят к началу

занятия и после перерывов, в заранее оговоренное время. Необходимо

помнить, что ведущий тренинга является примером в этом отношении.

Известная русская пословица ≪Рыба гниет с головы≫ актуальна для

многих областей жизни, здесь же она вообще работает напрямую. Если

тренер опаздывает (хотя бы 1-2 раза), то обязательно будут опазды-

вать и члены группы, только уже на более долгий срок и с более завид-

ной регулярностью.

Ведущий тренинга не только учит, руководит и участвует в анализе

вместе с группой, но и во многом своим личным примером демонстри-

рует желаемый стиль поведения и общения.

2. Закон микрофона. Говорит тот, у кого в руках ≪микрофон≫. Мик-

рофоном может служить игрушка, которую вы пускаете по кругу во

время проведения или анализа упражнения, или обыкновенный цвет-

ной маркер. В условиях, когда у тренера не было достаточного време-

ни подготовиться к работе, можно использовать в качестве ≪микрофо-

на≫ обыкновенную шариковую ручку.

Наиболее приемлемыми предметами на роль ≪микрофона≫ являют-

ся небольшие мягкие игрушки. Главное —помнить, что любой пред-

мет, используемый в тренинге, оказывает влияние на эмоциональный

настрой группы. Поэтому ≪выражение лица≫ используемой игрушки

или сам ее вид не должны нести агрессивной окраски (например, не

рекомендуется к использованию волк с прорисованными зубами).