3. Категориальный аппарат курса

Воспитание -- целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. Следующая основная категория педагогики - обучение. Это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Образование -- результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование -- это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. В XIX в. получение образования отождествлялось с формированием человека. Сейчас огромный объем знаний, накопленных человечеством, не позволяет утверждать, что человек когда-нибудь овладеет всеми ими в полном объеме даже после очень длительного обучения. Формирование -- процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов -- экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание -- один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. Неопределенны границы применения в педагогике еще одного общенаучного понятия -- развитие. Синтезируя наиболее устоявшиеся определения, приходим к выводу, что развитие -- это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, не-прекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот.

4. Основные принципы исторического исследования в образовании

Принципы исторической науки

Принципами исторической науки, познания и исследования признаются следующие требования: ^[7] - принцип истины - высшей целью и ценностью исторического познания признается истина; - принцип конкретности - любой предмет исторического исследования должен изучаться в его конкретности, с учетом неповторимости его содержания, определенности места и времени развития; - принцип историзма - всякий предмет исторического исследования должен рассматриваться в развитии; - принцип объективности - историк-исследователь в процессе исследования должен стремиться к объективности, преодолению субъективных ошибок и влияния интересов, не связанных с достижением научной истины; - принцип всесторонности - историческое познание должно стремится всесторонне познать предмет своего исследования; - принцип системности - всякий предмет исторического исследования должен рассматриваться во взаимосвязи всех его элементов и в его внешних связях; - принцип опоры на исторические источники - информацию об историческом процессе историк-исследователь должен извлекать из источников исторической информации (исторических источников); - принцип историографической традиции - изучение всякого предмета исторического исследования должно осуществляться с учетом результатов его предшествующего научного изучения.