Типы нарушений интеллектуального развития и трудности освоения образовательных программ

Степень умственной отсталости

IQ

Характеристика

легкая

55-70

*обладают довольно развитой речью, в которой, однако, выражены подражательные особенности, пустые обороты

*сохранена способность к обучению

*развитие не превышает, как правило, уровня 3-4 класса школы, но в зрелом возрасте при определенной опеке способны к самостоятельной жизни

*хорошая механическая память

* склонность к подражательности и повышенная внушаемость

*слабость абстрактного мышления, преобладание конкретных ассоциаций. *переход от простых отвлеченных обобщений к более сложным для них затруднителен

*медлительность и инертность, отсутствие инициативы и самостоятельности.

умеренная

45-55

*доступны лишь элементарные акты самообслуживания

*речь косноязычна, с аграмматизмами

*могут произносить несложные фразы

*развитие статических и локомоторных функций происходит с большой задержкой

*возможна тренировка навыков самообслуживания

*не достигают успехов в образовании

*доступны несложные обобщения

*обладают некоторым запасом сведений, формально ориентируются в привычной житейской обстановке

*некоторые в состоянии овладеть порядковым счетом, знают буквы, усваивают простые трудовые процессы (уборка, стирка, мытье посуды, отдельные элементарные производственные функции)

* крайняя несамостоятельность, плохая переключаемость.

*могут жить в семье и работать в специальных мастерских

тяжелая

25-45

* практически полное отсутствие речи и мышления

*восприятия, по-видимому, неполноценны

*внимание отсутствует или крайне неустойчиво

*речь ограничивается звуками, отдельными словами

*больные не понимают обращенную к ним речь

*не овладевают статическими и локомоторными навыками (с связи с чем многие из них не умеют самостоятельно стоять и ходить) или приобретают их с большим опозданием

*нередко они не могут жевать и проглатывают пищу непрожеванной, некоторые из них могут питаться только жидкой пищей.

*полная зависимость от окружающих

*попытки социализации безуспешны

глубокая

Ниже 25

Познавательные /эмоционально-волевые процессы

Особенности

Как проявляется в обучении

Восприятие

*нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми

*меньшая дифференцированность восприятия: часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова

* узость объема восприятия: выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал

* нарушение избирательности восприятия

* трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем

*не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.

*не могут найти столовую, класс, не ориентируются «право-лево».

*не могут различить оттенки цветов

Мышление

*недостаточно сформированы мыслительные операции

* пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части

*затрудняются определить связи между частями предмета.

*устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет

*при анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки

*затрудняются составить представление о предмете в целом

* проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым *затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства

* некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу

* сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления

*понимание, усвоение нарушено, не могут устанавливать внутренние связи, зависимости, выполнение задания будет затруднено

* часто не замечают своих ошибок

* не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой

* начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле

Память

* произвольное запоминание формируется с запозданием

* трудности с воспроизведением информации

*опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита

* эпизодическая забывчивость (связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости)

*лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи

* из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер

Воображение

*фрагментарность, неточность и схематичность

*трудности в обучении связаны с бедностью жизненного опыта, нарушением мыслительных операций

Речь

* страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая

*трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи

* расстройства письма *трудности овладения техникой чтения *снижена потребность в речевом общении

Внимание

* малая устойчивость

*трудности распределения внимания

*замедленная переключаемость

* недоразвита его произвольная сторона

* дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать

* отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности

Эмоции

*недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний

*неустойчивость эмоций

* повышенная эмоциональная возбудимость или выраженный эмоциональный спад

* переживания их неглубокие, поверхностные

*нарушение межличностных отношений

Волевые процессы

*слабость собственных намерений, побуждений

*большая внушаемость

* предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий

* из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство

*трудности самостоятельного планирования собственной деятельности

Виды

Причины

Пути коррекции

Педагогическая запущенность

Социальные:

*Дефекты ценностных установок родителей

*Низкий уровень интеллектуального развития

*Нарушения развития у родителей (дефекты)

*Зависимость

*педагогизация всей воспитательной ситуации жизни ребенка

*обучение в специальных классах, в основе которых лежит коррекционно-развивающая программа

*формирование положительной мотивации (авансирование успеха, подчеркивание достижений ребенка, развернутая оценка результатов его деятельности (игровой, учебной)

*сочетание коррекционных методов: наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам,

Педагогические:

*ориентация образовательной программы (на Зн)

*педагогическая модель взаимодействия (цели, особенности, методы)

*компетентность педагога

*работа с администрацией (беседа)

*работа с педагогами (семинары, беседы, тренинги)

ЗПР

Органические

Обращаться к специалисту.

Деятельность педагога психолога предполагает последовательное решение следующих задач:

*определение характера стоящей проблемы и возможностей ее решения;

*поиск специалиста, способного оказать помощь;

*содействие в установлении контакта с ребенком;

*подготовка необходимой сопроводительной документации;

*отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом;

*осуществление психологической поддержки ребенка в процессе работы со специалистом.

Социальные

* длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка;

*неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка

*комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, нейропсихологическое изучение, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза

*развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Для повышения учебной мотивации следует тщательно отбирать содержание учебного материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным (насколько это возможно). Содержание объясняемого должно опираться на прошлый опыт (иначе материал будет недоступен и неинтересен).

*формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей.

* разрабатывать индивидуальные рекомендации, оказывать консультативную помощь родителям, методическую помощь педагогам (доведение до сведения членов семьи необходимости адекватных условий для его обучения, воспитания и развития, как в школе, так и дома)

*Направления: формирование психологического базиса для развития высших психических функций, ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов, коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере: преодоление недостатков в речевом развитии, формирование коммуникативной деятельности.

Дети, испытывающие трудности в обучении

Неврологические Разные типы ВНД

Межполушарная ассиметрия

*формирование навыков работы

*формирование внутренней мотивации

*просвещение и консультирование педагогов и родителей

Психологические:

*тревожность

*невроз

*формирование адекватной самооценки: сочетание методов: снижения значимости учителя на уроке, снижения потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, методы снижения чувствительности к оцениванию, формирование адекватной самооценки школьных достижений.

*просвещение и консультирование педагогов и родителей

*обучение методу релаксации и отреагирования страхов

*направление к специалисту