2. Актуализация и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.

Цель:

1) организовать повторение умения представлять двузначные числа до 20 в виде пар однозначных, умение складывать однозначные числа с переходом через десяток «по частям»;

2) активизировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогию;

3) организовать мотивирование и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;

4) организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).

Организация учебного процесса на этапе 2:

1) Представление двузначных чисел до 20 в виде пар однозначных чисел.

№ 1, стр. 80

• Сможете ли вы выполнить это задание? Что вам поможет? (Нам может помочь квадратная таблица сложения, домики, которые мы составили на прошлом уроке.)

• Кто еще не выучил, приготовьте необходимые эталоны.

Учащиеся открывают эталоны квадратной таблицы сложения и табличных случаев сложения однозначных чисел с переходом через десяток (Р-1 и Р-2).

• Выполните это задание.

Учащиеся по цепочке с места с комментированием выполняют задание в учебнике.

• Есть ли другие варианты разбиения двузначных чисел на однозначные слагаемые? (На основе переместительного свойства сложения, можно представить в виде суммы нескольких слагаемых.)

2) Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.

Учитель открывает задание № 2 (Д-2).

6 + 6 =

9 + 7 =

6 + 8 =

9 + 9 =

• Прочитайте выражения. Что общего во всех выражениях? (Все выражения на сложение однозначных чисел с переходом через десяток.)

• Что вам поможет выполнить это задание? (Эталон.)

Учитель фиксирует на доске эталон Д-3.

• Найдите значение первых двух выражений с подробным объяснением.

Двое учащихся по очереди выходят к доске и выполняют задание с комментированием, остальные учащиеся работают в рабочих тетрадях.

• Найдите значение оставшихся выражений в парах.

Учащиеся работают в парах с комментированием. Проверка организуется фронтально. Учитель согласовывает с учащимися полученные ответы. Правильный ответ фиксируется на доске.

• Рассмотрите полученные ответы. Что вы заметили? (Все ответы двузначные числа, количество единиц четное.)

• Расставьте ответы в порядке возрастания.

Один учащийся работает у доски.

• Какая закономерность в этом ряду? (Числа увеличиваются на 2.)

• Что вы повторили? (Мы повторили представление двузначных чисел в виде пар однозначных чисел, сложение однозначных чисел «по частям».)

• Какой вид работы теперь вам предстоит? (Самостоятельная работа.)

• Зачем? (Чтобы мы сами посмотрели, допускаем ли мы ошибки или нет.)

3) Самостоятельная работа № 1.

Раздать листы с текстом самостоятельной работы № 1.Время выполнения ≈ 5–6 минут. Включить таймер. Учитель нумерует эталоны на доске.

• Что теперь вы должны сделать? (Проверьте свои работы по образцу.)

Раздать образец для самопроверки к с. р. № 1 или открыть его на доске.

• Как вы зафиксируете правильность выполнения каждого задания? (Поставим «+» рядом с верно выполненным заданием «?» – если ответ не совпал.)

• Что вы выяснили для себя, проверив работы по образцу? (Где есть трудности, а где всё получилось.)

• Поднимите руку, кто выяснил, что затруднения есть?

• Поднимите руку, у кого все «+»?

• Что теперь вы должны сделать? (Нам надо сопоставить свои работы с эталоном для самопроверки.)

• С какой целью будут проверять те, у кого все «+»? (Мы должны проверить ход решения, оформление заданий.)

• С какой целью будут сопоставлять свои работы с эталоном для самопроверки те, кто выяснил, что затруднение есть? (Чтобы определить, в каком месте допущена ошибка, и по какой причине.)