Лекция 10 Взаимодействие специалистов в ходе коррекционно-воспитательного процесса и процесса коррекционного обучения

План.

1. Основы взаимодействия специалистов в ходе коррекционно-воспитательного процесса.

2. Понятие диагностики и ее виды. Принципы диагностики.

3. Показатели принимаемые во внимание при изучении школьников.

4. Методы диагностической деятельности.

Диагностическая работа необходима для обеспечения контроля за динамикой развития личности, выявления и предупреждения отклонений развития, определения программы работы с обследуемым и т.п. Проведение этой работы позволяет начать своевременную коррекцию детей, а также оказывать консультативную помощь родителям, педагогическим, медицинским и социальным работникам, по вопросам, связанным с оказанием помощи детям с отклонениями в развитии и поведении. Для достоверной диагностики отклонений развития у детей, определения их специальных образовательных потребностей, для консультирования родителей по вопросам нарушений у детей создаются межведомственные, окружные психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК).

Динамическое наблюдение за развитием детей в общеобразовательном учреждении осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Следует различать различные виды диагностики: медицинскую, психологическую, педагогическую.

Диагностика – учение о методах и принципах распознавания болезней и постановки диагноза; процесс постановки диагноза. Психодиагностика – это раздел психологии, изучающий принципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов, позволяющих установить диагноз.

Виды психологической диагностики:

- скрининговая диагностика, которая проводится с группой детей или даже с целым классом и направлена на выделение детей, обладающих теми или иными свойствами (группой характеристик), оценивающая постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей;

- углубленная психологическая диагностика, которая проводится уже после выделения детей, имеющих какие либо особенности развития и нуждающихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе, т.е. в специальной психологической помощи;

- динамическое обследование, с помощью которого прослеживается динамика развития, эффективность обучения, развивающих и/или коррекционных мероприятий;

- итоговая диагностика. Цель последней оценить состояние ребенка «на выходе», в конце определённого этапа его обучения или цикла коррекционной работы.

Педагогическая диагностика – изучение личностей и коллектива воспитанников с целью оптимальной организации процесса воспитания.

Диагностика подростков с девиантным поведением предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированность качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов.

Принципы диагностики

1. Принципы обследования детей с отклонениями в развитии:

- принцип комплексного изучения ребенка;

- принцип целостного системного изучения ребенка;

- принцип динамического изучения ребенка;

- принцип качественно-количественного подхода при анализе данных;

- принцип индивидуального подхода к ребенку в процессе обследования;

- принцип адекватности, который требует, чтобы были поставлены в начале диагностики следующие вопросы:

- Кого диагностируют (особенно важен возраст)?

- С какой целью и в связи с этим, что диагностируют?

- Для кого диагностируют (адресат диагностики – учителя, родители, администрация, психолог)?

2. Основные принципы педагогической диагностики адаптационных нарушений:

- комплексность и разносторонность в изучении развития ребенка, стремление к максимальному учету в оценке развития всех его школьных значимых характеристик;

- изучение детей в деятельности и отношениях, через деятельность и отношения;

- педагогическая направленность: изучение, диагностирование не как самоцель, а как средство, определяющее направление коррекционной помощи ребенку в преодолении его проблем;

- участие в изучении и оценке развития ребенка всех включенных в его судьбу и заинтересованных сторон (родителей, воспитателей, педагогов);

- оценка развития с учетом данных истории жизни ребенка в ее конкретных условиях и объективных обстоятельствах: открытость сделанного заключения о развитии для корректировки.  

Показатели принимаемые во внимание при изучении школьников.

1. Физическое состояние и развитие ребенка:

• динамика физического развития (анамнез);

• Состояние слуха, зрения;

• Особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений; параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);

• Координация движений (особенности походки, жестикуляция, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкенезий, навязчивых движений);

• Особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).

2.Особенности и уровень развития познавательной сферы:

• особенности восприятия величины, формы, цвета, пространственного расположения предметов, времени (глубина восприятия, его объективность);

• особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;

• Особенности памяти: точность, постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти. Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная). Преобладание логической или механической памяти;

• Особенности мышления: уровень владения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделять существенные элементы, части, сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия, способность обобщать и делать самостоятельные выводы, умение устанавливать причинно-следственные связи);

• Особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности просодической стороны речи (интонация, выразительность, ясность, сила и высота голоса);

• Познавательные интересы, любознательность.

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:

• особенности отношений «учитель-ученик»: реакция ученика на замечания, на оценку его деятельности. Осознание ребенком своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность), отношение к похвале и порицанию;

• способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля; • умение планировать свою деятельность.

4. Особенности эмоционально-волевой сферы:

• эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;

• способность к волевому усилию;

• преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);

• внушаемость;

• наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;

• наличие фобических реакций 9страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);

• отношение к самому себе (к собственным недостаткам, возможностям), особенности самооценки;

• отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);

• особенности поведения в школе и дома;

• нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:

• общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знаний о себе и окружающем мире;

• сформированность навыков чтения, счёта, письма соответственно возрасту и классу;

• характер ошибок при чтении и письме, счёте и решении задач.

Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы.

Методы диагностической деятельности. Основными методами психологического исследования являются: наблюдение, беседа и экспериментально-психологический метод исследования.

Лекция 11

Организация работы по социализации и адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья средствами адаптивной физической культуры

Социальные функции физической культуры. Особенности адаптивного спорта.

Организация адаптивной физической культуры и спорта: зарубежный и отечественный опыт.

Лекция 12

Актуальные проблемы специальной педагогики на современном этапе

Новые тенденции в современной специальной педагогике, связанные с изменением традиционных представлений о содержании, структуре, формах специального образования.

Концепция интегрированного обучения. Изменение социального статуса аномальных в сообществе и образовательном пространстве.

Различные модели интегрированного обучения: временная интеграция, частичная, полная, профессиональная интеграция.