5. Види фізкультхвилинок на уроках математики

Оздоровчі фізкультхвилинки передбачають виконання спеціаль­них вправ для різних груп м'язів. Наприклад, «гімнастика для очей» використовується для укріплення м'язів повік, покрашення кро­вообігу, розслаблення та зняття втоми з очей.

Когніттні сприяють розвитку пізнавальних процесів. До них відносяться: дидактичні ігри з рухами, рухові дії та завдання, роз­виваючі ігри. Наприклад, організація фізкультхвилинки «рухові дії і завдання» передбачає загадування загадки вчителем та відгадуван­ня її учнями у вигляді імітації рухів.

Креативні фізкультхвилинки спрямовуються на виконання не­звичних дій зі спортивним інвентарем. Наприклад, м'ячем можна «малювати», на ньому можна гойдатися, як на гойдалці; кегля може бути вазою, скакалка — змійкою, містком і т. ін.

Мовленнєво-рухові фізкультхвилинки передбачають виконання різноманітних вправ під римований або музичний супровід.

Розглянуті різні види фізкультхвилинок необхідно систематич­но використовувати в навчальному процесі початкової школи. Од­нак їх вибір в системі уроків має залежати від попереднього харак­теру діяльності учнів. Тобто, якщо було велике напруження очей, то доцільно провести гімнастику для очей, а якщо діти перебували довго в статичному положенні, тоді треба організувати таку фіз-культхвилинку, яка дозволяє більше рухатися.

6. Емоційна похила уроку математики та її забезпечення

Крім того, безпосередньо під час організації процесу навчання на уроці забезпечити емоційний і фізичний комфорт дозволяє, на думку І. С. Сергєєва, використання емоційної похилої. Вона, за визначенням автора, представляє залежність інтенсивності емоцій учнів і вчителя від часу на уроці [11, 161].

Як правило, у практиці емоційна похила комбінованого уроку (найбільш поширена структура уроку математики, яка використо­вується в початковій школі) виглядає так: спочатку деякий мажор, ближче до середини емоції зникають і в кінці уроку — стомлення, очікування перерви (3—5 хв.— входження у справу, 15—20 хв.— оп­тимум, з 20 хв.— стомлення). Загальний вигляд емоційної похилої такого уроку — полого та рівно зверху вниз.

З метою організації здоров'язберігаючого навчання, вказує І. С. Сергєєв, вчителю доцільно спроектувати емоційну атмосферу уроку по-іншому. Оптимальний вигляд емоційної похилої уроку приблизно має відповідати аналогічному показнику літературного або драматичного твору.

Нижче подається схема, де чергуються моменти піднесення (за­в'язка, кульмінація і розв'язка) з моментами деякого спаду (при за­гальному збереженні мажорного фону). Спади — це робочі моменти уроку, коли загальна емоційність природно знижується (рис. 1.3).

кульмінація

Зав’язка розв’язка

Час на уроці

Емоційна похила уроку

Проаналізувавши схему, можна зробити висновок, що графік відображає емоції, які переважають в учнів на кожному етапі уроку.

Таким чином, чергування емоційних (зав'язка, кульмінація і розв'язка) та робочих моментів уроку — це та сама зміна видів діяльності, яка допомагає уникнути перевтоми, зберегти увагу та інтерес.

Розглянемо детальніше основні моменти уроку у співвідно-шенні з емоційною похилою.

«Зав'язка» відповідає такому етапу уроку, як стимулювання та мотивація навчально-пізнавальної діяльності. Завдання цього ета­пу — створити умови взаємодії, щоб емоційну сферу учнів активі­зувати з перших хвилин. Якщо вчителю вдається настроїти учнів на урок, то він може проходити за схемою, що відповідає аналогіч­ному показнику літературного або драматичного твору.

Наступним емоційно-яскравим, насиченим моментом уроку має бути кульмінація, що, як правило, пов'язується з початком вив­чення нової теми. Такий момент уроку має бути центром, навколо якого будується зміст уроку (особливо нової теми) і який легко відновлюється в пам'яті.

Крім того, процес ознайомлення з новим матеріалом учителю треба побудувати з урахуванням життєвого досвіду молодших шко­лярів, забезпечуючи кожній дитині можливості зрозуміти матема­тичні поняття і способи дій доступною мовою та засобами.

«Розв'язка» — це завершальний етап уроку (контрольно-оцін­ний), його мета — узагальнення й рефлексія. Зауважимо, що ближче до кінця уроку емоції зникають, наступає момент стомлення, очі­кування перерви. Саме тому завершальний етап має бути емоцій­но насиченим, учителю необхідно висловлювати задоволення діяль­ністю учнів, надавати можливість пережити ситуацію успіху.

Отже, вище було показано, що зберегти високу працездатність та уникнути перевтоми на уроці допомагає раціональне чергуван­ня різних видів діяльності, яке досягається за допомогою побудови уроку за емоційно похилою.Підвищують пра­цездатність Безпосередньо на уроці з цією метою вчені рекомендують ви­користовувати психологічне і фізичне розвантаження.Психологічне розвантаження полягає у використанні яскравих вражень, позитивних емоцій. Для цього в процесі навчання на уро­ках математики доцільно використовувати спеціальні психотера­певтичні прийоми: музикотерапії, арт-терапії, казкотерапії, ігро-терапії.